“任务驱动” 教学法的教学应用[J]——《Word图文混排》教学设计.docVIP

“任务驱动”教学法的教学应用 ——《Word图文混排》教学设计 李秀明，武怀生 (西北师范大学 教育技术与传播学院，甘肃 《中国电化教育》2007年第01期 88-89 摘要：本文主要探讨什么是任务驱动教学法，并通过《Word图文混排》这一教学设计案例，使读者深刻体会任务驱动教学法的内涵。 关键词：任务驱动；教学法；Word图文混排；教学设计 中图分类号：G434 文献标识码：B “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学法。”[1]其中情景，既可以是完成任务的一种结果，也可以是通过运用理论知识与开展实践活动而最终形成的一个作品；任务，是知识与技能的载体，它有效组织教学目标，形成具有趣味性的任务。因而“任务驱动”教学法体现了以任务为明线，以培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体的教学思路。信息技术课作为中小学的必修课，由于其操作性与创作性较强，因而在该领域“任务驱动”教学法得到了广泛关注。在现有的信息技术教材中，内容编写大都采用了“任务驱动”教学法。据笔者调查所知，信息技术学科教帅普遍认为在教学中运用了该教学法，但是学生的学习仍然处在较低层次，以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。由此可知，教师对“任务驱动”教学法内涵和外延的理解不够准确、不够全面，有必要通过实例对这一方法进行解释，以纠正其思想偏差，并加深其正确认识。下面就以信息技术课的《Word图文混排》为例进行阐述。 一、基于“任务驱动”的《Word图文混排》教学设计 1．学习需求分析 在《Word图文混排》学习之前，大多数学生已经掌握了Word汉字输入、艺术字、图片的插入、段落设置等基本技能，但是没有达到学以致用的水平。调查结果表明，初中学生对日常生活中所看到的杂志封面、广告宣传品等图文设计作品具有—定的分析和评价能力，但却不能设计出一副优秀作品。由此可见，他们缺少把技能转化为成果的能力，这也正是他们所亟待提高的能力。 2．学习内容分析 《Word图文混排》是甘肃省教育出版社的《信息技术(初中版)》上册的教学内容，通过分析，本节课的学习内容主要包括：(1)色彩搭配的原理；(2)图片与文字间的环绕关系；(3)版面整体布局；(4)设置图片的各项参数。其中，本节课的教学重点是文字环绕、版面整体设计；教学难点是色彩搭配原理。 3．学习者分析 初中阶段，学生的自我意识更为明显，他们乐于学习、善于合作、富于激情、敢于想象，喜欢接受新颖事物。他们日趋关注周围的人和事，具有非常明确的正邪、善恶标准，有维护社会公平的正义感，对环境污染、资源浪费等较为普遍的社会问题，他们具有独到的看法。 4．教学目标分析 根据上述背景知识分析，归纳出本课的教学目标是： 原理性(背景知识性)目标：描述色彩的心理感觉，分析色彩搭配的原理。 认知性目标：能用自己的话说出图片与文字间的环绕关系；设计版面整体布局；会应用掌握的知识制作表达一定主题；能够对作品进行评价。 操作性目标：能熟练地对图片的各项参数做适当的设置，设置图片与文字环绕方式。 情感目标：提高学生健康的审美情趣，引导学生开阔视野、关注社会，培养其社会责任心和使命感，在学生自主探究的过程中体验成功。 5．教学方法分析 本课采用的主要教学方法是“任务驱动”教学法，将枯燥的知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不但使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际生活中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。 6．教学媒体的选择与运用 本课使用的主要教学媒体是网络教室。 7．教学评价设计 在参考相关评价表的基础上笔者尝试制定了以下评价量表(如表1)[2]，为教师和学生对作品进行评价提供一定依据，该评价量表可用于自评、互评或他评。 评价项目 评价标准 权重 评价等级 优 良 中 差 4 3 2 1 思想性 科学性 (20分) (1)内容积极、健康向上 0.75 (2)作品能体现其社会责任心和使命感 1.25 (3)贴近实际生活 0.75 (4)能贴切、完整地表达主题思想 1.5 (5)文字通顺，无错别字 0.75 创造性 (20分) (1)具有创造性和个性表现力 2.00 (2)内容、结构设计独到新颖 1.75 (3)主题表达形式独特、巧妙 1.25 技术性 (40分) (1)进行版面整体布局 2.00 (2)运用图片、文本、艺术