“双主模式” 的多媒体仿真教学系统设计-汕头大学机械电子工程系.docVIP

“双主模式”的多媒体仿真教学系统设计 * 蒋永平 徐 杜 张宪民 （汕头大学机械电子工程系 邮编：515063） TEL: 0754-2902781 E-mail: dxu@mailserv.stu.edu.cn 【摘要】本文以现代教育技术的教学设计理论为理论基础，结合多媒体《柔性制造系统实验仿真教学软件》的研制，探讨新型教学模式——“双主模式”教学方法在多媒体仿真教学系统中的应用及实践效果。 【关键字】建构主义 教学设计 双主模式 多媒体仿真 一、系统设计及结构 理论基础 教育技术学理论的核心是“教学设计原理”，它是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁，是一门用来实际指导教学过程、为“如何教”及“如何学”提供具体处方的规定性理论[1]。目前有两种不同类型的教学设计理论：一种是以“教”为中心的教学设计，另一种是以“学”为中心的教学设计。 以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥；其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。这种教学设计理论是直接为传统的教学模式服务的。以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。其优点是有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现；不足之处是容易忽视教师的主导作用，缺少教师的指导过分强调学生的自由探索，容易偏离甚至完全达不到预期的教学目标。 把这两种教学设计理论有机地结合起来，从而形成了一种新型教学模式——“双主模式”[1]。《柔性制造系统实验仿真教学软件》就是基于这一理论，积极利用计算机为基础的教育技术，在建构主义理论指导下，通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式：在整个教学进程中，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。 2．设计思想 教学设计包括两个部分内容：教学环境的设计和教学策略的设计。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素，即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。建构主义学习理论强调创设情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一；“协商”与“会话”是协作学习的主要形式，协作学习对于促进学习群体达到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构），是一个不可缺少的重要环节；“意义建构”是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。这种学习环境对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。 显然，计算机多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，可为学习者创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而多媒体计算机仿真教学正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。我们的设计思想就是在建构主义的学习理论指导下，创设一种可行的具有极强交互功能的仿真学习“情境”，建立具有良好的“协作学习”环境的多媒体仿真教学系统；并通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，从而更有效地促进学习者对所学知识意义的主动建构，真正成为信息加工 的主体。 * 广东省“五个一百工程”资助项目、汕头大学面向21世纪教学改革研究项目 3．确定教学目标 教学目标的分析和制定是总体设计阶段的核心工作。在仿真教学系统开发工作之前必须首先制定好仿真教学系统的性质，确定仿真教学系统的使用和定位问题、仿真教学系统与教材之间的关系，教学目标的学习项目、学习项目间的关系等，以及确定具体方法和步骤。为了在“教”与“学”中找到最佳的结合点，适应新型教学模式，根据教学内容与目标，我们主要定位于创设一个既能起到老师导学作用，又能实现个别化交互与协作学习的综合型仿真教学系统。 在“双主模式”多媒体仿真教学环境里，所有的媒体信息应与教学内容紧密配合，重点考虑的既有如何“教”，又有如何“学”，“学些什么”。学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，教师主导作用的内涵发生了实质性的变化；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习的会话交流，即作为学生主动学习、协作式探讨的认知工具。 组织教学内容 在仿真信息内容的组织中，最关键的是课程知识的构成体系与教学内容的定位、更新和优化。比如：对于不同的教材，其仿真教学系统内容的选取和组织上应有所不同；而对于