“工学结合, 校企互动” 人才培养模式的探索与实践-龚小勇等.docVIP

“工学结合，校企互动”人才培养模式的探索与实践 龚小勇 包华林 余建军 蒋多 李斌 摘要：针对当前高职学院在校企合作人才培养中存在的问题，本文提出了一种“工学结合、校企互动”人才培养模式，通过学校与企业建立相对稳定的契约合作关系，学生的“工”和“学”轮换进行，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好，就业质量高，基本实现了与企业的“零距离对接”。 关键词：工学结合　校企合作　人才培养模式 近年来，各高职院校在校企合作培养技能型人才方面进行了很多有益的尝试，提出了“订单式”、“三明治”、“2＋1”等模式，这对改革以学校和课堂为中心的传统人才培养方式，起到了一定的作用。随着经济的发展，社会要求技能型人才具有更高的素质，因此，如何在新形势下进一步深化校企合作，探索新的人才培养模式，显得紧迫而重要。 一、当前校企合作人才培养模式存在的主要问题 “订单式”模式，易造成学生知识结构的狭窄单一，影响其进一步深造和发展。“三明治”模式，企业对实习生的培训负担重，受益较少，积极性不高。“2＋1”模式，学生长期脱离学校顶岗实习，知识学习得不到保障。总之，当前校企合作人才培养多在点上开展工作，未能建立起人才培养的长效合作机制，缺乏可持续发展的动力。针对以上问题，我们在“计算机硬件与外设”专业建设中实施了“工学结合，校企互动”的人才培养新模式，并在实践中取得了明显成效。 二、“工学结合、校企互动”人才培养模式的内涵 “工学结合、校企互动”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。 三、“工学结合、校企互动”人才培养模式的主要特征 1、学校与合作企业建立相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制，使双方进行的人才培养工作能够长期坚持下去。 2、学生的“工”和“学”轮换进行，三年在校期间学生工作经历的总时间不得少于半年，学生毕业时既获得学历证书，又获得具有行业准入价值的职业资格证书。 3、学生在实习时从事的是企业的实际生产和经营工作，企业对学生按正式员工要求和管理，并支付薪金。 4、企业为学生提供的工作岗位都是经学校认定的，学生在企业的工作与其学业目标和职业目标密切相关，由学校和企业共同考察评价学生在工作中的表现。 5、企业要把录用和培养学生作为发展企业和培养人才的一个重要部分，企业对学生的录用是由企业与学生双向选择决定的。 四、“工学结合、校企互动”人才培养模式的实践过程 随着信息技术的高速发展，计算机、打印机、复印机等高档办公设备迅速普及，社会急需大量的维修维护高技能人才。我院及时抓住这一机遇，于2004年开办了“计算机硬件与外设”专业，其培养目标主要有二个，一是培养能熟练进行计算机独立教学实践教学实践双循环互动为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会学生们接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界中国高教研究2006, (12) [2] 吴岩, 张炼,李志宏. 必由之路—高等职业教育产学研结合操作指南[M]. 北京: 高等教育出版社, 2004 [3] 胡坤中国大学生就业2006, (22) [4] 马树超职教论坛2007, (1) [5] 陈解放中国高教研究2006, (8) [6] 曹晔, 邵建强. 职业教育工学结合制度的宏观探究[J]. 职教论坛2006, (9) 作者简介 龚小勇（1970-），男，在读博士，副教授，重庆电子科技职业学院计算机系主任。 包华林（1966-），男，硕士，副教授，重庆电子科技职业学院副院长。 余建军（1975-），男，本科，讲师，重庆电子科技职业学院计算机系教师。 蒋多（1966-），男，重庆科峰办公设备有限公司总经理。 李斌（1968-），男，四川中维科技发展有限公司总经理。 通信地址：重庆市渝北区龙溪镇金龙路600号重庆电子科技职业学院计算机系龚小勇收 邮政编码：401147 电话：023023E－Mail：g_x_y_h_m@