初中历史课堂史料教学的价值.docVIP

2014.7 课改研究课程与教学 KEGAIYANJIU 2014年第7期 （总第325期） 初中历史课堂史料教学的价值 ●邵静 摘要：在新课程观的指导下，初中历史老师在教学中越来越重视运用史料。史料在初中历史课 堂上的合理运用，无论是对于学生历史学习的兴趣，认知历史事实，还是培养学生的能力，都起着 非常重要的作用。史料是学生学习历史的重要中介条件，历史课堂必须善于借助史料，发挥史料的 价值。 关键词：初中历史；史料教学 中图分类号：G623.41文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）07-0025-03 史料教学源于上个世纪六七十年代的英国，当 时的英国面临着和我们现在有相似之处的历史教育 危机，于是英国人开始改革。经过不断的探索发现， 史料被引入课堂之中。结果运用史料的历史教学，不 但解决了历史教育存在的危机问题，而且赢得了学 生的欢迎和社会的认同，从而使英国的历史教学面 貌焕然一新。在我国新课程改革理念的指导下，史料 教学作为一种重要的教育教学理念，其重要性变得 越来越突出。 史料即“历史资料”或“历史材料”。史学家梁启 超说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有 证据传留今日者也。”[1]史学家及历史教育家白寿彝 说：“史料是人类社会历史在发展过程中所遗留下来 的痕迹。”[2]显而易见，史料是人类在活动中有意或无 意的，以各种方式遗留下来的有关他们的行动和思 想的痕迹，史料是反应和记录人类社会进程的资料， 历史著作中的史实是从过去的遗迹中推测出来的。 所谓史料教学，即注重史料的选择、甄别、分析、判断 与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动 来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法， 形成一定的历史观和价值观。 史学家约翰逊说过：“没有史料和证据就没有历 史。”历史是今人与过去之间无休止的对话，而对话 的桥梁就是史料，史料成为解释历史的依托。缺乏史 料的历史教学，只能成为苍白无力的说教，历史学习 更无从谈起。不仅高中阶段需要强调史料教学，史料 教学对于初中学生的历史学习而言，也有着非常重 要的意义，现以人教版初中历史教材为例，来论述初 中历史课堂史料教学的价值。 一、史料教学有助于丰满历史细节，激发学生学 习历史的兴趣 历史学科本身是一门记忆内容多的学科，更需 要以兴趣为引导，否则会出现学生对历史感兴趣，而 对历史课不感兴趣的尴尬局面。初中生活泼，好奇心 强，对丰满的历史细节着迷。鉴于此，可以通过史料 教学丰富历史细节，教学中精选适合学生年龄特征 的实物、遗迹、音像、文献等资料，用鲜活的历史细节 激发学生的兴趣和求知欲。这样既丰富了教学内容， 又可以让学生感受到历史课的知识性和趣味性。 七年级历史讲到秦的暴政时，课本主要从徭役 重、赋税重和刑罚残酷三方面来总体概述秦的暴政。 课本描述比较简单，而学生对暴政的细节很感兴趣， 这就需要适当的补充史料。如在介绍秦朝刑罚残酷 时候，我从秦朝缘坐刑、生命刑和身体刑三个刑种 内，各选了一组史料来细化书中的刑罚残酷： 材料一“有敢偶语诗书者弃市，以古非今者族， 吏见知不举者与同罪。” ———《史记·秦始皇本纪》 材料二“甲谋遣乙盗杀人，受分十钱，乙高未盈 六尺，甲何论？当磔。” ———秦简《法律答问》 材料三“五人盗，脏一钱以上，斩左止又黥以为 城旦。” ———秦简《法律答问》 课堂上学生非常积极地和我一起解读史料，因 为他们对秦朝时候人们究竟因为做了什么事而会受 25 2014.7 到怎样的惩罚非常感兴趣，学习欲望强烈，所以在解 读史料的过程中，并未因古文难懂而失去兴致，一直 努力解读史料来感受历史细节。通过对史料出处的 解读，学生开始逐步掌握了研究历史的方法；通过对 史料内容的解读，激发了学生学习历史的兴趣，让学 生直观感受到了秦朝刑罚的残酷，最终有助于理解 “赭衣(秦时罪犯皆着红褐色的囚服)塞路，囹圄成市 (监狱像市场一样拥挤)，天下愁怨，溃而叛之。”（《汉 书·刑法志》）。 二、史料教学有助于深化学生对史实的理解，提 高教学的有效性 我们的教材由于篇幅和课时的限制，不可能为 学生提供充足的背景、内容等，所以教科书中有些结 论式的评价，初中学生不容易理解，再加上初中学生 对这些结论式的评价并不感兴趣，更加剧了理解上 的困难。而这些往往又是非常重要的学习及考核内 容，要想使学生能深刻地认识某一历史事件，架起结 论与内容之间的桥梁，教师就需要运用史料教学来 解决，以提高教学的有效性。首先要充分发挥教科书 中史料的作用，如果教科书中史料不充分，可以适当 补充，有目的地引导学生分析史料，最大限度地从中 获取信息。 九年级上册讲到俄国1861年改革时，书中介绍 了改革的两项内容并简单评述了改革的作用。但是 初中学生理性思维不够，不易理解废除农奴制和促 进