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“为概念转变而教”策略综述P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. Driver英国里兹大学儿童科学学习研究组郭玉英 卢俊梅译 （提供者：北京密云教研员李伟臣老师） 引言??? ?近二十多年来,研究者们对于儿童在科学学习中的概念化理解开展了大量研究。这些研究成果包括不同年龄段的学生理解科学概念的详细信息，并涉及到了广泛的科学领域。有许多综述文章和论文集收录了有关的研究成果，为我们提供了对这一领域的整体认识。(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985). 这些研究所关注的共同主题是认识儿童关于自然现象的原有概念的重要性。研究者把科学学习看作儿童关于自然现象的原有概念的发展或转变，而不是新信息的点滴累积过程。已经提出了建立在这个观点之上的各种学习模型，其中有些来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 有些则来自认知心理学(Osborne and Wittrock,1983).这些工作对于课堂教学实践都有重要意义。承认儿童相异概念的教学方法也得到了研究、发展和检验。这些教学方法包含了建立在基本理论的不同方面上的各种教学策略，并对一定年龄段的学生进行了实验，报告了研究结果。? ?本文是关于建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。迄今为止，关于相异概念的研究在课堂实践中的影响还是有限的。在里兹，我们正在研究能够在科学教学中广泛利用这些研究成果的教学方法。本综述的目的是确定已经提出的各种教学策略并分析它们所依据的不同假设。? ?舒尔（Shuell，1987）指出，教师的主要工作就是确定最适合学生学习的学习任务。这就为科学教育工作者和教师提出了一个中心问题：教师选择学习任务和教学策略的依据是什么？进一步说，关于儿童的概念和概念转变的研究成果对于这个实际问题可以提供哪些指导和帮助呢？? ?我们认为，教师要在以下三个层次上进行教学决策：首先，教师需要营造一个能够支持概念转变学习的学习环境。例如，为学生提供一个能够互相讨论，思考不同观点的机会。第二是选择教学策略，我们把教学策略看作指导特定主题教学顺序的整体方案。第三，必须考虑选择具体的学习任务。学习任务要适应所选择的教学策略，并且必须考虑具体科学内容的需要。? ?要确定适当的教学策略，应当考虑以下四个因素：? ?1． 学生原有的观念和态度：学生在广阔的科学领域中具有的前概念在文献中已有大量报道，现在需要考虑的是怎样利用这些结果进行教学。? ?2． 预期的学习结果的性质：学习结果和用科学术语对这些结果的逻辑分析是制订教学计划的主要框架。? ?3．分析在发展和转变观念的过程中对学生智力的要求：这种分析集中于学习者从现有概念向预期结果转变的过程中需要经历的智力途径的性质。? ?４．考虑可能用来帮助学生从现有概念向科学概念转化的各种教学策略。? ?本文在综述关于概念转变的教学策略的文献过程中，将突出上述四个要素。首先总结文献中报道的各种不同的教学策略，然后确定和分析有关的理论问题。最后讨论为概念转变而教所存在的实际问题。 促进概念转变的策略综述? ?? ?我们将促进概念转变的教学策略分为两大类。第一类是建立在认知冲突和解决冲突基础上的教学策略。第二类以学习者原有的观念为基础，利用比喻和类比的方法将其扩展到新的领域。这两类策略在促进学习者的概念转变过程中所强调的侧重点不同。强调认知冲突及其解决的策略可以看作来自皮亚杰的观点，认为学习的核心是学习者积极参与对知识的重组。以学生的认知结构为基础进行扩展的教学策略，重点不在于学习者的主动调适，而是侧重于教师的适当干预，为新的思维方式提供“支架”。? ? 以认知冲突和解决冲突为基础的教学策略。? ?? ?许多促进概念转变的教学过程是建立在认知冲突基础上的。这些过程包括创设一定的情境，使学生对一些现象所持的观念明朗化，然后直接对其进行挑战，从而引起认知冲突。解决冲突的尝试为随后的学习提供了前提。下面总结了建立在认知冲突基础上的不同的教学策略。? ?a) 矛盾事件? ? 纳斯伯姆和诺威克（Nussbaum，Novick1982）提出了一种以皮亚杰的顺应理论为基础的教学策略。这种策略包括四个主要因素：? ?1．首先通过学生对暴露事件的反应来揭示学生的前概念。? ?2．使学生明确意识到他们自己和别的学生的想法。? ?3．通过让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突。? ?4．鼓励和引导认知的调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。? ?研究者将上述过程作为气体结构（包括粒子间真空