浅析学生自主语字能力的培养.pdfVIP

一贵州教育 2009．2 血期话题 浅析学生 自主识字鹾力硇=I=音荠 。刘 慧(贵阳市黔灵小学) 学作为重点，建立音、形、义之间 的联系 。 2．降低识记难度。 大量的研究表明，在汉字音、 形、义三要素 中，字形识记是难 点。要突破识记字形这个难点， 可以依循汉字构字规律 ，降低字 形识记的难度 ，也可以利用结构 重组规律，采用在熟字基础上学 新字的方法进行教学，具体操作 如下：采用 “加”操作，在熟字教学 的基础上加笔画或偏旁构成新 字。如 日一 白，也一他 ；采用 “减” 操作 ，在熟字教学的基础上减笔 画或偏旁构成新字 ，如公一么，湖 《语文课程标准》对识字提出 立音 、形 、义的联系。心理学的研 一 胡；在熟字教学的基础上换偏 “会写、会认”两种不同要求，坚持 究早已证明，6岁左右是儿童书面 旁构成新字，如密一蜜 ，跳一挑 ； 多认少写，还提出识字教学要将 语言发展的最佳时期。我国儿童 像这样采取心智操作方式来组织 儿童熟识的语句因素作为主要材 6岁入学，已经进入这一时期，这 教学活动，简化了记忆程序，缩小 料 ，同时，要允分利用 儿章生活经 就要求我们遵循儿童识字的认知 了记忆单位的数量 ，同样有利于 验，注重教给识字的方法，对 于会 规律，抓住时机，把识字教学作为 降低识记字形的难度 ，提高识字 认的字，只要 求读准字 音，小抄 重点，为儿童尽早学习书面语言 效率。 写、不默写、不考试 ．力求识用结 打好基础。 3．运用迁移规律 。 合。这种提法有助于端正低年级 1．突出教学重点。 利用正迁移规律，提高识字 教学思想，克服教学中存在单纯 初入学 的儿童，其空 间知觉 效率。独体字是构成合体字的基 识字 问题 ；有助于在识字教学的 的特点是大体轮廓 的知觉 占优 础，让学生牢固地掌握独体字的 同时，有机结合初 步的听、说 、读 势，分化能力还处于低级