浅析过程法在高职英语写作教学中的应用.pdfVIP

2009年第 lO期 经济研究导刊 No．10，2009 总第48期 EC0N0MIC RESEARCH GUIDE SerialNo．48 浅析过程法在高职英语写作教学中的应用 王 美 娥 (河南省工业职业技术学院，河南 南阳 473000) 摘 要：针对高职非英语专业学生写作教学，提出应重视写作过程 ，采用以交际理论为基础，以学生为中心。强调 挖掘思想内容，注重发展学生思维能力和交际能力的过程写作法。然而，统观英语写作课堂，教师普遍采用以行为主 义理论为基础的结果写作法，这种教学方法把重点放在写作成品上，词汇、语法、结构及写作格式备受重视 ，却忽略学 生对 内容的发现和挖掘 。 关键词：结果写作法；过程写作法；高职英语写作 中图分类号：G424．2 文献标志码：A 文章编号：1673—291X(2009)10—0232—02 (二)发现与讨论 一 、 理论背景 1．主要问题。读完学生作文，我印象最为深刻的是，他们 近年来，国内外的专家、学者提出了不少关于写作的教 总是写三段式或五段式文章 ，语法错误很少，而最大的问题 学理论和方法，麦肯齐(Mckenzio)和汤普金斯 (Tompkins)的 在于思想内容。我经常对他们想要表述的中心思想迷惑不 过程写作法 (process—writingapproach)因独辟蹊径 ，观点新颖 解，完全不得要领。另外，文章缺乏细节和材料来进一步阐述 而实用，受到外语教学界的瞩 目，成为写作教学法的主流 中心，学生不擅长对细节和主要思想进行挖掘。俗话说 “巧妇 (WilliamGrabeRol~erlB．Kaplan，1996)。该方法克服了结果教 难为无米之炊”，流畅的表达能力和写作方法与技巧固然重 学法的种种弊端，以交际理论为基础，以学生为中心，注重发 要 ，但这都是为了更好地体现思想内容，没有一定的思想内 展学生的思维能力和交际能力，强调 内容的重要性。它认为， 容，语言再好也徒然，只是 “绣花枕头”而已。 写作的实质是以英语为工具，去发现、澄清和挖掘意义，准确 2．教学法。传统的英语教学认为写作是语青学习的手段 ， 表达思想的复杂过程。学生有感而发，文章内容实在。过程法 而不是交际的手段。中国的英语教师普遍采用结果写作法， 的提出对中国的英语写作教学意义重大，值得借鉴。写作教 用一系列的标准 ，包括语法，组织结构，词汇 。格式等来衡量 学经历了一系列的变革，它的重心已渐渐从写作成品转移到 作文的好坏。从调查和采访中，笔者发现教师和学生都坚持 写作过程．教师从过去关心学生写什么转移到关心学生的写 以下原则：三段或五段模式 ；注重写作结果，即成品；一次成 作过程。这种改变究竟足如何产生的?我们不得不追根溯源， 稿；学生独立完成作文，教师只给予总结性评价 ：指出错误， 阐述一下与之息息相关的语言教学重心的转移。20世纪 70 要求学生订正，很少会赞扬学生。作文时，师生之间，学生之 年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论 (behaviouristic 问无思想交流。教师的评语主要是针对文章形式 ，而不是内 theory)，转向以交际为 目标的教学法。交际法渗透到写作教 容。 学，过程写作法产生。写作教学的目标是通过培养学生思维 总结调查结果发现 ：(1)48位学生中有 21人认为教师最 能力和交际能力来发现内容，挖掘 内容，准确地表达 内容，与 偏爱从语法方面给予评论 ，9人认为教师最重视词汇 ，12人 读者进行交流。使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的 认为在教师眼里格式是最重要的，而仅仅只有 3人说教师着 课堂，有趣的课堂。