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主谈培养小学生数感的几点体会 ◇ 赖银周 现代社会是数字化社会，数在人们的生活中起着非常重要 ’全校有多少名学生?体育馆有多少个座位?全校学生人数与体育 的作用。数可以用来表达和交流，可以帮人们认识身边的事物， 馆座位数有什么关系?学生在估算时很少有人会凭空估计，大多 还可以帮人们解决生活中的问题。数在人们的数学学习中贯穿始 数学生都能自觉地把要估算的数平均分成若干份，数出其中的一 终，占有重要的地位。它影响着学生的各科学习，也为学生在数 份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算这些 学方面的继续学习奠定了基础。因此，在小学数学教学中培养学 大数。当学生把一份的数量与大数进行比较时，观察并感受到大 生的数感是一项重要的任务。 数相当于小数的几倍，体会了大数的多少，也了解了大数在现实 所谓数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助 生活中的应用。学生在这样的估算训练中，估算能力逐渐提高， 人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂问题提出有用的策 能够见到生活中的事物，很快和数建立起联系，体会了数的大 略。也可以说数感是一种数学素养。由于数学知识本身产生于现 小、多少的实际意义，学生对数的感知能力也会逐步提高。 实生活，因此培养数感要把数学知识同生活实际相联系。良好的 同样的方法也可以用在面积单位的认识上，在教学中，引导 数感的建立能使学生会用数学知识理解和解释现实问题，并有意 学生把 1平方米与1o平方米比较，再估算出教室的面积，也与1o 识地将现实问题与数建立起联系，有助于学生创新精神和实践能 平方米进行比较，想象 1O平方米的大小。再通过10平方米与1O0 力的培养。如何在小学数学教学中培养学生的数感昵? 平方米、1000平方米的比较，体会较大的面积，进而估计校园的 一 、 在体验中建立数感 面积、小区的面积、广场的面积。用这种比较的方法有助于学生 布鲁纳强调 ：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过 体会大数 目的意义，使学生在比较中，通过能够见到的、感知到 程。小学生的年龄特点也决定，在他们认识活动中的思维正经历 的比较小的数感受大数，数感也得到发展。 着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展。因此教师在教学中应 三、在交流中形成数感 根据小学生这种思维特点进行教学，以生活实际和学生的经历、 在教学 中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中同 体验帮助理解抽象的概念，建立数感。 同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示 在小学阶段，学生要学习的整数、小数、分数等数概念，本 和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己 身是抽象的，如果像传统教法那样，把概念灌输给学生，就割裂 对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。 了知识与生活之间的联系，在学生的头脑中，这些概念只是一种 例如 ：在讲 “升和毫升”时，练习中要求学生会看刻度说出 符号，使知识失去了其真实的生活意义。因此，在教学中一定要 水的体积。图示为：一个量筒装有 1000毫升水，另一个量筒装有 注意把知识与生活实际相联系，让学生在生活中充分地感知、充 700毫升水，合在一起是多少呢?学生看图后想出了多种方法，有 分地体验，再加以适当的抽象概括，避免产生死记硬背、生搬硬 的说 1升700毫升；有的说 1．7升；有的说 1700毫升；有的说 1 。 套的现象。 学生用多种方法表示同一个数量，通过讨论判断这些方法都是正 以 分“数的意义”教学为例：如果学生缺乏动手实践和体验， 确的 说明同样表示一幅图中水的体积，可以用整数表示，也可 即使把概念背得滚瓜烂熟，也很难理解分数所表示的意义。更不 以用小数和分数表示。这样学生就把分数、小数、整数之间建立 能在生活中自然地、有意识地找到分数。我在教学分数的意义时， 起了联系，知道了能从多个方面理解一个数，丰富了对数的认 让学生以小组为单位，动手平均分4个橘子或8块糖，并且让学生 识，进一步发展了数感。 一 边动手一边思考：你们有几种分法?平均分成了几份?一份 占整 学会倾听，从别人对某些数