浅谈小学低学段的识字教学.pdfVIP

麓谈小掌豫掌段的识字教掌 儿童时代是学习语 言的 采用这样生动形象、趣味无穷的游戏学习的 记得牢固。 黄金时代，给儿童打好语 的 疗法 学生兴趣高昂，记忆深刻．识字效果极佳。 二、教给学生识字的方法 ． 基础，是关键的关键。语《义课 2。新奇引趣法 学生的兴趣有了，还得把生字正确识 下 程标准》指出：“识宁写宁是阅 兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能丰 来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归 读和写作的基础 ，是一、二年 动 、愉快地学习，才能在课堂上发挥l_丰体f1=用。 纳了如下方法： 级的教学重点。整个小学阶段 低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某 ， 1．由学生当小老师 ． 要求学生的识字总嚣约为 些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知 传统教学往往采取教师教 、学生学的方式， 皇 3500个，而低年级就要求认 识 ，既町调动学生的学习积极性，又可通过对谜 识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接 壤t识常用汉字1600 1800个。”语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形 告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什 济 由此看来，低年级识字教学在 的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃 么。这样，学生就处于被动接受的状态 ，即使当 低年级教孥中占有极其重要 学生的思维。如教 “坐”字时，教师边板书 “坐”字 时记住了，也很容易遗忘 ，因为他并没有经过主 开 的地位。 ’ 边说：“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再 观的努力。只有经过 自己的思考所获得的知识 簧 针对小学生天真活泼，思 问：你“们现在的动作是站着，还是怎么着?”学 才会印象深刻。因此 ，我在教学中，逐步教给学 第 维活跃的年龄特征，我们应该 生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的 坐‘’字。” 生正确的学法，先扶后放，尝试让学生 自己做小 ，l、 不失时机地利用儿童智力发 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和 老师，让他们自己想，自己说。一个个 “小老师” 掌 展的最佳时期，积极挖掘教材 宁义就自然而然地掌握和理解了。 都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字 蒂 本身所蕴含的创新因素，把快 “顺El溜”这种形象化的语言是比较受学 的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少 蓑 乐引进课堂，让孩子们通过积 生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松 一 点、多一撇 、少一撇之类的笔画错误，形近字 ～ 极参与，深切感受到有趣游戏 愉快中掌握生字。例如，学习 “力”字，先板书 和同音字相混淆所产生的错误等。 “小老师”们 的快乐，思维创新的快乐 ，互 “刀”字让学生读 ，再把 “刀”的一撇写透变成 的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂 卜常 相帮助的快乐，获得成功的快 “力”，并随口读出 “刀‘’字出了头 ，力‘力力 ”’，常小手林立 乐……在教学实践中，我的做 让学生把顺E1溜说一、两遍。然后教师边作动 2．形象记忆生字 法如下： 作边问：“我把桌子推动了 用了什么?”“手。” 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形 一 、 提高学生的识字兴趣 “光有手，手～卜没一点力气能把桌子推动吗?” 象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就 语《文课程标准》也把让学生 “喜欢学习汉 l．不‘能。”“这就是 力‘气’的 力‘’。”最后启发学 比较好理解了。我曾看过一篇文章，作者介绍他 字，有主动识字的愿望”列入教学的第一日标。：生组词造句。 印象深刻的一件事：一位教师在教授完 “纸”字 低年级学生年龄小，有意注意持续的时 日『J很 · 3．竞赛激励法