浅谈语文教学的评课.pdfVIP

薰 聱 聱 警 浅谈语文教学的评课 ◆焦华坤 (江苏省泰兴市黄桥中学，江苏 泰兴) 【摘要l本文试对语文评课议课进行探述，旨在阐述正确的评课方式对提高课堂教学有效性的促进作用。语文评议课是教学研讨的重要 组成部分，也是教师教学业务不断成长的重要推动力，能促使教师教学业务素质的提高。我们在评课议课时应从课堂教学的实际情况出 发，实事求是地进行评价，最大限度的体现语文学科的 “情感要求”和 “学理特点”。 【关键词l语文教学 评课议课 入情 入理 评课议课是常见的一种 “同伴互助”式的教研活动，是开展校本教研工 思想基础，并从其发言中发现 “能准确把握作者创作意图”这一特点。笔者 作的基本形式之一。在教师的专业化成长进程中，日常化、正规化的评课 很是赞同评议者 “询问”的做法。摸清情况是发言符合实际、表达准确无误 议课活动不可或缺，这是毋庸置疑的。但不少的评课议课的质量令人忧 的前提 ，也是削弱 “抵触情绪”，确保评议 “入情”的基础。第三步，发动所有 心，一方面，评课犹如 “蜻蜒点水”，不能够实事求是地反映教学实质；另一 的参与者设计或推荐 “改进方案”。这样做能调动其他参与者的 “情绪”，避 方面，评课者充当了 “老好先生”的角色，都是漂亮之言，让教者难以提高教 免出现 “他们两个研讨，与我们无奈无关”的消极心理。第四步，请授课教 学素养。对此，笔者以为，正确的评课方式不仅促进教者提高业务，而且让 师总结发言。这是在大家讨论基础上的总结性评价，也是授课教师有一次 评者有所收获。 的 “反思成果”展示。总之，我们不难发现设法采取有效的说法和做法，是 一 、 评议课存在的问题 体现自己对参与者的 “情感”的高度关注与充分尊重视评议教师的一个突 1．游离于课堂实际之外的 “理论训导型” 出的特点。正因为这样，才出现了不错的参与局面和明显的活动成效。 某些评议者喜欢在评议中大量使用课改用语，努力堆砌 自己阅读到的 三、评课议课应该做到入理 “当下流行”的一些 “新说法”、“新成果”。其发言，重在 “照搬”，重在 “传递 评议中，评议者要基于课堂实际，立足 “促进”这一基本点，发挥 自己在 理论”往往和所评议之课严重脱节，给人一种接受板着面孔者训导的感觉。 学科知识、商检经验等发面等优势，努力使自己的评议内容能满足他人在 于是，其他参与者很快就会产生 “苦涩、乏味、无用”等感觉。这是令一些教 “专业”方面的 “需要”．即能说在点子上。 师很头疼的一种低调型评议。 评议课的 “入理”，主要的要求有两条：第一，语言表述清晰，即明白无 2．有意无意的一比高下的 “比试身手型” 误地传递 自己的讯息，避免出现不必要的 “误传”。第二，表述的内容在理， “这节课 (或者这一环境)，如果让我来上的话，我会这样处理……这样 既能从课堂教学的事情出发，把主要的优势或特色找准并说 “全”。把突出 的处理，是不是更好呢?”这样的评议，很容易让参与者有比优劣、见高下之 的问题或不足找准并说 “透”，做到 “肯定的有依据”、“否定的有道理”，并 嫌。特别是对授课者而言，负面作用反而无限放大。于是 ，优于某些评课 能提出自己的个性化观点或建设性方案，引发大家更多、更深入的思考。 者 “有情绪”而导致的评议的低效也就在情理之中了。 笔者以为 “入理”应该做到：首先，发言者语言表述言简意赅，无哕嗦反 3．不说优点，只谈不足的 “打压型” 复、唠唠叨叨等不 良现象，沟通交流无语言障碍。同时，评议教师对课堂教 “评议，就是要发现问题，解决问题，那么这节课的优点我就不说了。” 学的实际情形应有全面的了解和准确的认识，在此基础上进行的评议符合 “某某老师，我们大家都很熟悉，其课堂教学的特色大家也都很熟悉，所以 课堂教学中参与者的实际，符合评议的客观性原则要求，其内容有力里有 这节课的优点我就不说了。”某些评议者以这样的开场白导入评议，并以此 据，令人信服。其次，评议者着力凸显课堂教学中的重点问题—— “如何用 为托词，少谈甚至不