灵活处置教材，追求有效教学.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2009年第4期 灵 活 处 置 教 材 ， ／ 追求有效教学 ＼ 北京市海淀区五一小学(100036) 何宝香 ’ 教材内容和教学内容不是等值对应的，教学内容 二、实施策略 来 自于教师对课程内容与教材内容及教学实际的综合 (一)创造性地使用教材。将教学站位变 “高”。 加工。因此，数学课堂教学不仅是执行教材的过程，还 日本数学家和数学教育家米山国藏曾经说过这样 应从学生的实际出发，利用更广泛的课程资源，切实有 一 段话：学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进 效地提高课堂教学质量。 入社会后，几乎没有什么机会应用，因而作为知识的数 一 、概念的界定 学 ，通常在出校门不到一两年就忘掉了，然而不管他们 拓展。这里指拓展性使用教材，将教材看成为提 从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和 供学生学习活动的基本线索的载体，看成是给学生展 数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥 示多样化的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教 着重要的作用。因此，数学思想方法是数学知识的精 师在此基础上深入挖掘教材，结合学生实际，对教材内 髓 ，是分析 、解决数学问题的基本原则，也是数学素养 容进行调整、改编，通过再加工、再处理教材，最大限度 的重要内涵，它是培养学生良好思维品质的催化剂。 的使用教材，创造性地设计教学过程。 可是，在小学数学课堂教学中，教师往往注重的是 有效教学。指的是在课堂教学中，教师采用恰 当 表面的、外显的数学知识的教学，因为这是教材中的一 的教学方法，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽 条明线，容易识别，而关注不够甚至关注不到的是其中 可能好的教学效果，实现既定教学 目标。有效教学主 的一条暗线，即：数学思想和方法的教学。这导致了学 要体现在关注学生的进步和发展，关注可测性或量化， 生数学思维能力得不到真正的提高。作为教师，应该 要求教师有时问与效益的观念。 用充满数学思想方法的头脑研读处理文本，让数学更 课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各要素优 有研究味。努力让数学课本上看得见的思想 ，折射出 化为基础，包括 目标 、内容 、过程、方法、手段等方面的 隐喻其后的看不出的思维活动过程 ，弄清新知识的形 优化，使各个要素形成教学有效的合力。只有各要素 成过程，将教材的编排思想内化为 自己的教学思想，找 综合发挥作用，才能产生 “1加 1大于2”的效应。其 准新知识教学的生长点，创造性地使用教材，将教学站 中，创造性使用教材起着不可估量的作用。 位变 “高”。 求两数的最大公因数和 在进行约分、通分、分数 法求三个数的最小公倍数错误率还是比较高的)，只是 最小公倍数的方法统计 加减法 十算的方法统计 这种方法对于老师教学来说比较方便。其实我们老师 用短除法 不用短除法 用短除法 其他方法 也很清楚学生进行约分、通分，特别是分数加减法计算 502班42人 时，大多数学生不采用短除法，而是直接口