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生物学教学2009年(第34卷)第6期 · 25 · 生物学教师专业发展途径探寻 杨佩娟 (江苏省通州高级中学 226300) 摘 要 本文结合实施新课程的体会，试对生物教师专业发展途径作探寻。 关键词 生物学教师 专业发展 途径 新课程对教师角色的重新认定，需要教师尽快地 任何一种教学行为都是受教育理念制约的，没有 确定新的教学理念，掌握新的教学策略，才能适应新课 理论支持，课堂教学是不会丰润的。在新课程实施中， 程改革的浪潮；而生命科学 日新月异地发展 ，需要生物 只有用先进的教育理念指导教学实践，通过师生共同 学教师及时更新 自己的专业知识，焕发 出新的生命。 合作学习、合作探究，才能激发学生的学习主动性和创 本文结合实施新课程的体会，试对生物学教师专业发 造性，借学生 自己之能，发展他们 自己，同时也发展教 展途径进行了探寻。 师本身。利用业余时间潜心阅读古今中外教育家关于 1 积极参加各种培训 教育问题的阐述，阅读现代新的教育理念的专著，多了 在新课程逐步向全国各地推广的同时，各级新课 解一些新的学习理论和现代教学模式的发展，汲取其 程培训活动也在如火如荼地进行。参与培训的往往是 精髓 ，并且指导教育教学实践，尽快实现由教书匠向研 教育理论的专家、学科的专家 ，有的是直接参与课程标 究者的转变。如笔者在学习建构主义理论时，学习到 准制定及相关教科书编制的专家 ，这些专家往往对 国 一 种适合于高级学习的教学方法——随机通达教学 内外教育发展的动态非常了解，对新课程理念把握准 (也称随机进入教学)。斯皮罗等人提出的 “随机通达 确，有高深的理论知识和众多成功的实践经验。亲身 教学”认为，对 同一内容的学习要在不同时间多次进 聆听专家的讲座，将激发教师 自我发展的愿望和动力， 行 ，每次的情境都是经过改组的，且 目的不同、分别着 亲身体验新课程所追求的新理念，缩短教师专业发展 眼于问题的不同侧面，从而获得对概念知识的新理解。 的时间。但与专家学者零距离接触的机会毕竟是有限 在此理论指导下，在 “基因突变”概念 的教学时，进行 的，他们的教育理念更多是通过各种专业杂志向一线 了如下的教学尝试。 教师传递的，主动去参与这种间接的培训，同样也能使 首先提供一段镰刀型细胞贫血症发现过程的情境 一 线教师受益匪浅。如笔者在 《生物学教学》2007年 材料 ：“1910年，一个黑人青年到医院看病 ，他的症状 第9期上看到 “从系统的视角认识细胞”一文，由人教 是发烧和肌肉疼痛 ，经过检查发现 ，他患的是当时人们 社课程教材研究所教师撰写，认真学习以后 ，对于 《分 尚未认识的一种特殊 的贫血症 ，他的红细胞不是正常 子与细胞》第3章第 1节 “细胞膜——系统的边界”和 的圆饼状，而是弯曲的镰刀状。后来 ，人们就把这种病 第4章第2节 “生物膜的流动镶嵌模型”分别放在两个 称为镰刀型细胞贫血症。1928年，人们就已经了解到 章节的疑虑完全消除。第3章第 1节是把细胞膜作为 镰刀型细胞贫血症是一种遗传病。后来证实，它是一 系统的边界，让学生了解边界的功能 ，与系统内的分工 种常染色体隐性遗传病。1949年，一位曾经两次获得 合作、系统的控制中心，共同构成完整 的一章，旨在让 诺贝尔奖金的美国著名化学家鲍林推测镰刀型细胞贫 学生了解细胞这个基本的生命系统的结构，树立生命 血症是由于血红蛋 白分子的缺陷造成的。1956年，英 系统的整体性观点；第4章第2节在本章中