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义务教育语文课程标准课程目标设计下的阅读 阅读的整体要求 阅读是语文教学过程中十分重要的 环节，是提高学生语文水平的可靠保证。在课标下，课程设计被切分成四个学段，因而阅读也有不同的要求。 综合不同学段的阅读要求，我们认为可从四个方面去把握，分别是：兴趣与习惯、阅读方法、阅读能力、阅读数量。 2.阅读方法 3.阅读能力 3.1普通话能力要求 3.2阅读速度要求 3.3素材文体要求 3.4把握文句的要求 3.5语文基本知识要求 4.阅读数量 * * 1.兴趣与习惯 第一学段：这是阅读兴趣和习惯的养成阶段。突出表现为建立阅读兴趣，逐步养成喜爱图书、爱护图书的习惯。 第二学段：该时期是兴趣和习惯的进一步发展期。更多体现为与人交流，读书看报等的习惯。 第三学段：该时期是兴趣和习惯的深化期。这一时期，更多的是开展讨论学习，学会利用图书馆及网络搜集信息。 第四学段：该时期是兴趣及习惯的提升和定格阶段。最终表现为默读习惯的定型，合作学习习惯的确立，能够有自我的阅读计划。 第一学段，这一时期的阅读基本方法的要求有：学习用普通话朗读作品，利用图画阅读，学习利用文句和实际联系进行阅读，诵读成为学习的一大方法。 第二学段，该时期的方法要求主要是：借助字典和词典阅读，理解阅读，巩固诵读。 第三学段，该学段强调抓关键字句和要点进行阅读，同时掌握浏览阅读的方法，尝试进行探究性阅读。语文基本知识的掌握仍然强调诵读。 第四学段，该学段强调略读的方法，熟练浏览阅读，在前一学段的基础上，更好的利用重点字句法阅读，同时没有舍弃诵读，但应以理解记忆为主。 我们认为对于阅读能力的要求可从以下几个方面把握，其中包括普通话能力、速度要求、素材文体要求、把握文句的能力、语文基本知识。 纵观整个课标设计的四个学段，在进行阅读设计时，都强调了普通话对于阅读的重要性。 第一学段要求学习使用普通话进行正确、流利、有感情的朗读课文; 第二学段则强调会用普通话朗读; 第三学段及第四学段则突出熟练掌握的要求。 整个课程标准设计下，阅读方面也同时提到阅读速度的要求，总的来看，课标的要求由慢到快的过程。 第一学段的基本要求是慢速阅读；进入第二学段，在速度上要求稍快，突出体现为在阅读方法上的略读；第三四学段则有了明确的要求，分别是每分钟不少于300、500字数。 在阅读素材及文体上，同样是一个不断深入和扩展的过程。 集合四个学段来看，素材总体是从局部到广泛的变化过程，有浅近到深远的要求。 文体上，大体上是由一般的叙述性作品到说明性、议论性的作品，再到文言文的过程。 我们认为把握文句的能力是阅读能力的一个突出指标，课标在各个学段都有细致的叙述。 第一学段，在了解的基础上初步积累文句，为进一步阅读做好准备； 第二学段，强调了理解文句的基础上阅读，并可以概括相关主旨； 第三学段，继续强调理解文句的能力，在此基础上，能够辨别词语的感情色彩； 第四学段，在前面的积累下，能够准确理清文章思路，通过重点字句体会情境，并获得相应的情趣，提高审美品位。 综合来看，对于文句的把握能力的层次逐步提升，进一步服务于态度、情感及价值观的培养。 在课标要求下，语文基本知识的掌握同时是影响阅读能力的一个方面。 第一学段，要求通过阅读，初识标点符号，积累成语和警句； 第二学段，继续提出经典文句的积累，同时特别强调能够初步辨清部分标点的用法（体会逗号和句号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法）； 第三学段，仍然强调标点，要求体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法； 第四学段，要求在阅读过程中，了解五种表达方式，了解四种文学样式，了解基本语法知识，知道常用的修辞手法，同时突出要求了文化知识的掌握。 阅读数量是阅读能力的直观表现，在课标中也有相应的要求。 第一学段，要求背诵优秀诗文50篇，阅读总量不少于5万字； 第二学段，背诵优秀诗文50篇，阅读总量不少于40万字； 第三学段，背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字； 第四学段，背诵诗文80篇，阅读总量不少于260万字。 *