基于“问题” 导向的教学资源建设模式探索.docVIP

资源建设与共享 《》mis@moe. edu. cn  基于“问题”导向的教学资源建设模式探索  欧阳明 ，程军年 ，钟雨静 2 （ 1.云南大学 职业与继续教育学院，云南 昆明 650091 ；  2.云南大学 网络与信息 中心，云 南 昆明 650091 ） ：本文从“问题”导向的方法论视角对教学 资源的建设 给予了探讨。 作者尝 试给出了教学资源建 设问题的一般性增长模式，并提出了教学资源建设的三维模型和解决复杂教学资源建设问题的一般性框架。 ：问题导向；教学资源建设；增长模式；教 学资源建设三维模型；综合集成方法论 ：G434 ：A ：1673-8454 （2014）05-0036-03 、过程，他认为生 活本身就表现为从问题到 问题的一系列 自 20 世纪 90 年代以来，国际教育 界出现了一种 以 问题求解的过程。 人的认识活动是从人们面临不令人满 教育信息化促进教育改革 的趋势，并成为教育技 术研究 意的境况（困难 、问题、疑惑）开始的，探索 的目的是要获 的热点，世界各国（包括发 达国家与发展中国家 ）无一不 得某种摆脱困 境（解决问题）的一个“解 答式”，以使人能 把教育 信息化作 为促进 各级各类 教育改 革与发 展的 重 从如人意的境况向着符合人意的境况转变。 大战略举措。 近几年 ，我国各级教育行政部门、 学校和 波普 尔也提 出了一 个模式: P1 → TT → EE →P2， 企事业 单位都 在基础教 育资源建 设方面 开展了 一系 列 其 中“P” 代表“ 问题 ”，“TT”代 表试 探性 理论 ，而“EE”则 的工作，投入了大量的人力、物力、财力。 可见，教学资源 代表 “排除错误 ”。 他认为理论成长的方式 由一个问题 建设无疑成为推动教育 信息化的关键。 目前，我 国基础 “P1” 开始，提 出问题 “P1”后 ，人们会 用一些“TT” 也就是 资源建 设在数量 、种类 、质量上 都有了 长足的 进步和 发 试探性的理论 去解决这个问题，当在解 决问题的过程中 展。 这对于推进基础教 育信息化，推动课程、教 材改革， 发 现了错 误“EE”，进 而产 生新的 问题“P2”, 接着再 运用 全面实施素质教育，实 现义务教育均衡发展和跨 越式发 此模式解决新问题“P2 ”。 展，具有十分重要的作用。 [2] 劳丹 的问题 观与波普 尔的问 题观 在一些 方面 是对 笔者从 基于“问 题”导 向的科 学技术 哲学的 认识 论 立的。 劳丹认为 只有解决问题才意味着 科学的进步，而 和方法论出发，初步探索 提出一个基于问题导向 的教学 产生问题似乎只是一种消极的东西。 波普尔则认为问题 资源建设的一般模式；旨 在能够规范和统一教学 资源建 推动科学进步，强调提出问题比解决问题更重要。 设的实 践，形成 一个统 一的教学 资源建 设模型 ，以期 为 众多科学哲 学家都重视问题在科学研 究中的作用。 教学资源建设人员提供一般性的实践参考范式。 其实 ，教学 资源建设 亦是由教 学资源 问题推 动，教 学资 、源问题的变 化促使教学资源建设不断 深化。 鉴于此，本 科学研究始于科学问题，并为科学问题所指导。 科学 研究 从资源 建设“问 题”着 手，探索 建立以 资源建设 “问 问题的深入促使科学研究不断深入； 解决科学问题需要 题” 为导向 的资源建 设实践 方法体系 ，以期 对资源 建设 的方法、策略推动了科学方法的选择与发明；科学的发展 研究起到抛砖引玉的作用。 史，就是它所研究的问题发展的历史，是科学问题不断展 、 开和深入的历史；科学问题的解决导致了科研评价。 科学 1.教学资源建设 是这样，工程技术也是如此。 问题（需要或目标）在科学 教学 资源发 展历史将 指引我 们更 好地进 行教 学资 技术活动中具有导向的功能、组织的功能、激励的功能和 源建设。 教学资 源建设指在教学过程中 ，建设或者创造 评价的功能。 许多哲学家对于问题都有类似的观点。 支持教与学过程 的、被教学者和学习者 所使用的一切资 美国著名的实用主义 学派哲学家杜威于 1910 年 在 源（ 物质、能 量和信 息等），包 括与教 育教学 相关的 人文 他的《How We Think》一 书中，将生活看成是解决 问题的 环 境（ 社会 文化 、校风 、班 风、 学术 氛围 等） 和物 理