教育部《学校、家庭、社会教育网络体系协调发展》课.pptVIP

教育部《学校、家庭、社会教育网络体系协调发展》课题 《构建社区青少年教育体系的实践与研究》子课题开 题 会 西城区小学劳技中心 一、研究的目的和意义 （一）研究背景 1、“教育社会化、社会教育化”的大教育观念成为指导思想，终身学习、终身教育的观念深入人心。 2、1992年颁布《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“支持和鼓励中小学同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区教育组织，吸收社会各界支持教育建设，参与学校管理，优化育人环境，探索出符合中小学特点的教育与社会结合的形式”。文件正式把社区支持学校建设，以及社区参与学校管理的问题纳入到发展规划中。随后，学校开放在全国逐步形成趋势。 3、自80年代以来，青少年校外教育受到越来越多人士的关注，成为建构终身教育体系、实现学习型社会的重要途径与内容。 （二）研究的目的和意义 1、构建社区青少年教育体系是促进青少年全面健康成长的重要途径。 2、构建社区青少年教育体系是促进青少年综合素质提高的重要途径。 3、构建社区青少年教育体系是实现资源共享，使教育均衡发展的重要举措。 （三）研究的界定 青少年：本课题所指的青少年主要是涵盖中小学生。从年龄上是指6岁-18岁，即小学一年级到高中三年级之间。 社区教育：教育部《关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》对社区教育的定义为：“社区教育是在一定区域内，充分利用各类教育资源，开展旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。” 社区教育体系：体系指若干事物或某些意识相互关联而构成的整体。社区教育体系是由教委、街道牵头，有效整合街道辖区内教育、文化、科普资源，有机衔接教委辖管学校教育的社区教育网络。 二、社区青少年教育国内外研究现状 （一）国外研究现状 起源：1877年，德国著名社会学家斐迪南·腾及斯首次提及“社区”这一概念，在世界各国引起广泛关注，“社区教育”应运而生。 19世纪，社会学家Jencks和Mayer发表了《在贫困社区中成长的社会后果》，提出个体行为受社区影响的五种理论模式：社区机构资源模式、社区集体社会化模式、流行模式、竞争模式、相对剥夺模式。 日本：“学校教育、家庭教育、社会教育” 1925年，公布“地方社会教育职员制”，建立了中央及地方的社会教育行政机构。 1949年，颁布《社会教育法》，社会教育获得法律依据。 美国：把社区教育纳入到“终身教育体制”中，并进一步提出“终身 学习法” （二）国内研究现状 我国社区教育起源于上世纪八十年代。 1999年，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中，首次提出“开展社区教育实验工作”。 2008年2月，教育部正式公布首批全国社区教育示范区名单，共计16个省市的24个社区。 北京市委、市政府把社区教育纳入“学习型城市”和“首都终身教育体系”中，并在西城、海淀、朝阳区进行推广试验。 西城区形成以社区学院为龙头，街道教育学校为骨干，各社区市民学校为基础的社区教育三级网络机制。 专家学者纷纷关注社区教育相关研究，研究员李继星分析了社区教育形成的原因，归纳了社区教育的七大特征。学者张连民指出社区教育的发展趋势，等等 三、课题的研究内容 1、社区青少年教育体系中，青少年社区教育现状调研； 2、构建社区青少年教育体系中制度建设的研究 3、构建社区青少年教育体系中内容资源的建设研究 4、社区青少年教育体系中人力资源、物力资源建设的研究 四、研究方法 （一）文献研究法 1、国内外社区教育的发生、发展、现状 2、西城区委、区政府关于社区教育的有关文件 （二）调查研究法 选择不同社区调研青少年现状，包括正式居住人口和外来务工人员子女的相关情况 （三）行动研究法 1、选择三个街道（展览路、德胜、什刹海）两个社区教育学校（月坛、金融街），研究青少年社区教育情况。 2、立足全区，研究社区教育 （1）社区青少年教育的职责、职能与目标； （2）社区青少年教育与活动实践； （3）社区教育与青少年社会大课堂建设 五、预期研究成果 （一）总报告《构建社区青少年教育体系的实践与研究》 包括现状调研、制度建设、社会大课堂建设、人力物力资源建设 （二）分报告 1、2007-2008年青少年常规培训的调研报告 2、青少年教育活动中制度建设的实践 3、青少年在社会大课堂教育活动中的实践 4、青少年教育活动中资源统筹的实践 六、研究进度安排 1、准备阶段：2008年10-12月 课题论证、确定研究方向、撰写开题报告 2、实施阶段：2009年1月-2010年1月 （1）2009年1月，开题会，确定人员分工 （2）2009年1-