《有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究》课题研究方案.docVIP

《有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究》课题研究方案 一、课题的提出： 课堂是师生之间交往、互动的场所；课堂是引导学生发展的场所；课堂是探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所。考察课堂的内涵，我们不难发现交往、启发、引导、探究等应该是课堂的主题词。而这一切都与问题有着必然的联系，因此课堂提问被视作教学的核心。有效的提问对于激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力都具有非常重要的作用。但是纵观现实的小学数学课堂教学，课堂提问存在着诸多问题，提问作用发挥得远远不够。具体表现为：有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用等。以上种种现象说明现实的小学数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。严重妨碍了学生积极地参与学习过程，影响了课堂教学的有效性。基于上述现状，特提出本课题的研究。旨在通过本课题的研究探索有效的课堂提问效果，从而提高课堂的有效性。 二、课题名称的界定： 1、“小学数学课堂教学”：本研究仅局限于小学数学课堂教学中的提问。 2、“提问”：是师生相互作用，共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。 3、“有效”：指能让学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的提问。 4、“效果”：本课题的研究仅探索有效提问的方法效果。 5、“小学数学课堂教学中提问效果的研究”就是研究小学数学课堂教学中能让学生积极组织回答并参与学习过程的课堂提问的方法效果。 三、研究的理论依据 1、新课标的理念：动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式；学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。 2、教学交往论：任何教学都是教师与学生、学生与学生之间现实的相互作用，是一种关注人的成长的生成、理解与反思的过程。 3、教育沟通论：低效和无效的最终原因，几乎都可以归结为师生双方“沟通”的低效与无效。 四、研究的内容： 有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究 1、?研究提问的目标定位；2、?针对小学数学课堂的特点研究有效的课堂提问 效果。 五、研究的过程与方法 1、研究的阶段 （1）准备阶段（2011年1月12日-1月16日）：认真选题，制定研究方案，申报课题，制定研究计划，进行文献研究。 （2）实施阶段：（2011年1月17日－2月17日）：进行行动研究，并进行案例分析、反思、可行性研究。 （3）总结阶段：（2011年2月18－2月28日）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 2．方法的选择： 行动研究法。在课堂中进行有效提问的行动研究，积累实践经验。通过对典型的有效提问的案例进行分析、反思、提炼从而探索规律，形成方法。 六、研究人员： 吴书霞 七、研究的条件及研究成果1、研究者是一名县数学学科带头人，教学标兵，有 着丰富的教育教学经验，并且有较高的理论素养。2、研究者一直担任数学教学工作，曾主持研究过多 项立项课题，取得了较好的成绩。对教学研究一直有较 高的积极性。 3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有较高的业务水平。 4．预期研究成果：一篇教学设计，一篇《有效进行小学数学课堂教学提问的效果研究》论文。 以“分数的意义”教学设计为例说明有效进行课堂提问的效果　　课堂提问就是教师在课堂教学中运用语言、板书、手势等方式向学生提出问题，传出教学信息，从学生回答问题中获得对提出问题的反应的行为方式。课堂提问时一个多向的信息交流过程，教师在教学时要注意把握。例如：“分数的意义”的教学：　　　　师：同学们！告诉老师，愿意学习更多的知识吗？　　生：愿意！　　师：老师这儿有一个学习新知识的方法，你们想知道吗？　　生：想！　　[感悟：开篇用和蔼、充满希望的语气跟学生谈话，有利于激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”转变为“我要学”。]　　师：（电脑显示学习新知识的方法：1．我已经知道了什么？2．我还想知道什么？3．自学课本后，我又知道了什么？