运用生活化策略实现思想品德课的有效教学.docVIP

运用生活化策略实现思想品德课的有效教学 石狮进修学校 王美蓉 内容提要：思想品德课教学回归生活是新课程的核心理念，随着课程改革的深入，对 思想品德课有效教学的呼声日益高涨，如何使二者和谐统一于我们的教学实践，是我们课题组今后进一步研究的一个方向。本文就如何运用生活化策略实现思想品德课的有效教学问题阐述了自己的实践与思考。 关键词：思想品德课 有效教学 生活化策略 有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 课程改革实施以来，尽管广大教师进行了一系列探索，但“教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”现象仍然是思想品德课教与学最突出的问题。崔允郭教授提出“有效教学也是一套策略”，因此要解决以上问题的关键就要探索课堂有效教学的策略。 富有实效的思想品德课必须使情感态度与价值观、知识与技能、方法与过程三个维度目标得到有机统一的落实，而三维目标的落实离不开学生的生活经验的融入和生活实践的体验。回归生活，体现生活性是思想品德课有效教学的基本特性。 在泉州市“十一五规划”第二批教学科研课题《初中思想品德课教学生活化的实践与研究》的实践与研究中，我们课题组全体成员努力探索运用生活化教学策略，以实现情感态度价值观、知识与技能、过程与方法的有机统一，最终使三维目标有效达成，初步形成了一个思想品德课生活化教学的模式，大大提高了教学的实效性。 一、资料选用生活化——构建有效的课堂预设 “凡事预则立，不预则废。” 精心的预设是有效课堂的蓝图和先导。美国著名的心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激是材料。课堂社会热点问题用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，缩短教学内容与学生的时空距离，使课更富有时代气息。一些的桑枣中学全校2300多名师生仅用1分36秒就全部撤离到安全地带根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和心特征及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理反应的对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。课教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设回归生活贴近生活的教学情景，实现教学环境的 生活化营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。实效性是指是否真正让学生在活动中有所体验和感悟是否经历了过程训练了方法或行为培养了情感、态度、价值观。活动化教学的有效性是品德课的生命所在。?坚持以学生的生活为基础，以自主活动为载体，注重在活动中引发学生的生活体验和情感，促进其的自我建构因为生活是通过活动展现的只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。模拟法庭参与，在各种活动中，学生既用脑想，也用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用手操作，用心灵感受。学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验和感悟感受是有血有肉的，自己总结出来的认识，特别可信，提问往往是课本教条的翻版，答案就在教材上，既远离学生生活实际，也没有思考的余地，学生兴趣不大19岁的应届毕业生任凯在从其姥姥家回来的路上，路遇两名手持尖刀戴着墨镜欲抢其手机的歹徒。……为此，这个刚烈的19岁青年与两个歹徒展开了殊死搏斗。在搏斗中被歹徒刺中11刀后死亡。”为背景材料，提出：“这一惨剧能避免吗？假如你是任凯，想象当时你会怎么想、怎么办？”的问题，引发学生思考和讨论，学生有的说力量悬殊、不要蛮干；有的说应不恋财物、伺机自卫；有的说应机智求助、安全第一；有的说应记住歹徒特征、迅速报警。这种基于生活的问题设计，使学生真正融入问题情境中，切实地思考，并在思考中切实地增强了学习自我保护技巧的意识和能力。 再如，王秀珍老师在课题观摩课《与人为善》教学中，用“农夫与蛇”的寓言故事为背景材料，提出“农夫该不该救这条蛇？请续写这个寓言故事。”的问题，学生的思维在两种不同的选择中碰撞，最后形成了“与人为善必须是是非分明”的正确结论。 六、练习选用生活化——达成有效的课堂巩固 结合学生的生活实际，把生活情景融入，引导学生运用所学知识予以回答，使过程成为学生知识、内化道德情感和接受德教育的过程 【善良箴言】 (1) 准备收集一些劝导同学们与人为善的名言警句 , 编成一本小册子 , 请你 收集两条这方面的箴言 , 丰富这本小册子。 【善良之举】(2) 班级准备组织全班的学生进行献爱心活动。假如你是班长, 请你设计这次 善良之举的二项具体活动形式。 【善良考验】(3) 班级以问卷调查的方式对全班同学进行善良品德调查。请配合并完成下面 问题。