创造性使用聋校低年级语文教材的尝试.pdfVIP

维普资讯 A JOURNALOF M ODERN 责任编辑：尤世良 教苑 教学研究 仓Jl造性使用聋校低年级语文教材的尝试 ● 陈玲华 目前聋校使用 的语文教材是 汉语拼音教学效率要高得多。普 课 ，教材 的内容与排列是这样 的 ： 20世纪 90年 代初编写的 ，无论 校 中就有 “注音识字提前 阅读 ” 头发 颈 脸 从编写理念 ，素材的选择 ，到 内容 的做法 ，很成功 ，聋生也可 以这样 眼睛 眉毛 鼻子 的编排 等方 面都存 在 着许 多 问 学 ；另外 ，字 、词 的积 累对语 言 的 嘴 唇 牙齿 耳朵 题 。从低段语文教材看 ，主要存在 形成 和发展是 至关 重要 的 ，“量 眼睛看 耳朵听 以下 四个 问题 ：(1)考虑聋生 的 足 ”才能达到 “质变 ”，没有丰富 鼻子 闻 嘴巴说 身心特点不足。如第一册模仿普 的字 、词积 累 ，聋童 的语 言形成和 这样 的内容排列 ，没有体现 小教材 ，前三分之二 的内容是纯 发展无异于缘木求鱼 。 字 、词 间的关系 ，语言逻辑关 系混 粹 的汉语拼音 ，后三分之一才 出 对第 一 册教 材 的重 组 和整 乱 ，不利于聋生观察力 的培养 ，也 现汉字 ；(2)识字量不足 。现行教 合 。首先 ，依据拼音发音规律 、难 不利 于养 成聋 生 良好 的思维 习 材 ，前两年共 出现 852个汉字 ，仅 易 ，结合与常用汉字 的关系，调整 惯 。在教学 中，笔者按照从上到 为普小的二分之一 ，与聋生 的实 拼音学习次序 ，提前识字 。如 ：教 下 ，从整体到局部 ，先 中间后两边 际识字能力不符 ；(3)教材 内容 材第一课是 a、O、e…iUn 、ia、Ua、 的排列次序 ，再加上一册学习的 存在与聋生生活相脱 节 的问题 ， no，将这里 的 iaUano放到后面 “人 、头 、手 、脚 、舌”，重组 、整合 使聋生不能在实际运用 中体验语 跟其它复韵母一起学 ，聋生在学 成 ： 文学习的作用 ；(4)课文 内容 的 完 aO eiu n 后 ，接着 学 习 人——头 颈 (脖 子 ) 躯 编排存在逻辑 问题 。 Yw。因为 Y与 i、W 与 U的发音是 干 (身体 ) 四肢 (手脚 ) 要解决这些 问题 ，需要聋校 一 样 的，而且有利于学习整体认 头—— 头 发 眉 毛 眼 睛 教师突破传统的视统编课本为神 读音节 ，进行汉字 的学习。经重组 鼻子 嘴巴 脸 耳朵 圣 的旧观念 ，主动地 、创造性地应 整合后 的第一课 的内容就成 了a 嘴 巴——唇 牙齿 舌 用现行教材 。本文就聋校低段教 Oei(Y)U(W)n yiWuYu、一 、 眼睛看 鼻子闻 嘴 巴说 材 的使用进行一些粗浅 的探讨 。 衣 、鸭 、牙 、蛙 、娃 、我 、鱼 、雨 。 牙齿 咬 耳朵 听 一 、 教材 的重组与整合 其 次 ，教学 实践表 明 ，聋生 这样 重组 的优点是 ：(1)开 聋生入学后 ，识字 、说话成 了 学 习汉字 的兴趣远 比学 习汉语拼 发周边资源 ，增加识字量 。(2)使 他们非常迫切 的主导需求 。他们 音浓 。兴趣是最好 的老师 ，随着汉 聋生懂得观察事物要按照一定的 急于学习汉字 ，但现行语文教材 字 的学习，及 时学习相关 的简短 次序 ，减少观察事物时的重复和 第一册 的前三分之二是他们学起 句子 ，提前让聋生体验语言。如在 遗漏