大学英语写作课支架式教学模式探究.pdfVIP

维普资讯 第27卷 第 l1期 湖 北 广 播 电 视 大 掌 掌 报 Vo1．27，No．11 2007年 l1月 JournalofHuBeiTV University November．2007．118～ 119 大学英语写作课支架式教学模式探究 张顺梅 (扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225009) [内容提要] 支架式教学模式是建构主义教学模式之一。支架式教学强调根据 “最临近发展区”建立概念框 架，鼓励独立探索、协作学习和效果评价。本文结合支架式教学的特点，探索提高外语写作教学效果的新途径。 [关键词] 大学英语写作；支架式教学模式；建构主义 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2007)11．0118．02 一 、 引言 三、建构主义教学观和支架式教学 传统英语写作教学常常把写作作为一项运用知识来传 皮亚杰指出，儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐 授，关注点是写作的技巧和方法，例如句子语义、语法的正 步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发 确性，句式选用，范文分析演示出来的写作方式等，过多地 展的。 注重形式模仿而忽视写作在认知、思维、心理、兴趣等方面 在此理论基础上形成的建构主义教学观认为，学习不是 的发展与探索。作为教育者，很有必要培养他们的实际操作 把外部知识直接输入到头脑中的过程，而是主体以已有的经 能力，更新写作教学观念，实施科学的教学方法，实现四种 验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理 基本技能相互促进的良性循环，以全面提高英语写作教学质 解、新的心理表征的过程。也就是说对新信息的学习和理解， 量。建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，最初由瑞 是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达 士著名的心理学家皮亚杰 (JeanPiaget)于 20世纪60代提 成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程就是～个重 出，后来其他心理学家和教育家如维果茨基 (Vygosky)等 新建构的过程。建构主义教学观还认为，世界的意义并非独 分别从认知结构的性质与发展条件等方面不断丰富和发展 立于主体而存在，而是源于主体的建构。每一个人都以自己 才形成了现在较为完整的建构主义。它强调学习的主动性， 的方式建构世界的意义，因而对世界的理解是多元的。教学 认为学生是 自己认知结构的搭建者，而不是空着脑袋走进教 过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。 室的被动的信息接受者；教学不是传授课本知识，而是应该 通过师生之间、生生之间的合作与交往可以获得对世界的多 帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的理解和 种理解，建构出世界的多种意义。建构主义的学习环境是开 知识智能结构。而教师在整个教学环境中起促进者、组织者 放的、充满着意义解释和建构的环境，它由情境、协作、会 韵作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。 话和意义建构四个要素构成。其中情境是意义建构的基本条 英语写作教学运用支架式 (Scaf-foldingInslruction)的模式， 件，师生之间、生生之间的协作和会话是意义建构的具体过 通过搭支架、协作探讨和独立探索等步骤，可降低学生在写 程，意义建构才是建构主义学习的目的。建构主义的教学策 作中的茫然与困惑，并帮助他们在写作过程中了解写作、学 略是以学习者为中心，其 目的是最大限度地促进学习者与情 习写作和解决写作问题。 境的交互作用，以主动地建构意义。教师在这个过程中起组 二、支架式教学模式