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写作源自Il页吐 I『 ll 江苏省苏州工业园区第二实验小学 刘寿华 l I I 作者简介 ：刘寿华 ，特级教师 ，中小学骨干教师国家级培训对 象。 『 Il 在 日常教学中，学生的习作一直是教师、学生，乃 累材料主要用 日记式或卡片式，是观察感受及阅读的 I 至家长头痛的事。问题的根源在哪里呢?叶圣陶先生 直接记录，因而可看做是写作的雏形。 『 说：“写作的根源是发表的欲望：正同说话一样，胸中 如何利用材料表现主题，则一方面体现了作者选 l 有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积 材、组材、谋篇等基本写作能力，另一方面则要求教师 I 蓄，是一回事：怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好 对学生多进行象征、比兴、托物言志等写作技能的训 I 处，让 自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙 练。而联想、想像、比较等能使材料增值的创造性思维 l 趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发 能力，更是作文时有效倾吐的重要前提，因而要加倍 I 表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生 自己去理 重视。如周一升旗仪式，有学生晕倒了，对此有学生想 1 会好了。”叶老的话教我们要做好三件事：一是要丰富 到了营养不均衡，生活条件太优越，吃得过好，反而导 l 蓄积，二是要研求方法，j是要激发主动性。 致低血糖；有的想到缺少锻炼，一味地学习，就是学到 l 一 、 丰富蓄积，有源倾吐 了知识，弱不禁风的身体也不能好好地工作、生活；有 I 倾吐，首先得有东西。这东西是什么，便是生活认 的想到雄壮的国歌乐曲与晕倒是多么的不协调，战争 『 识的积累。因此，观察生活，感受生活，热爱并投人生 年代的孩子那么艰苦，斗志那么高昂……仅一个镜头 l 活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重 就有说不尽的遗憾，道不完的感慨。 l 要源流。叶圣陶先生曾形象地指出：写“作材料的来源 三、引导鼓励，激发倾吐 l 普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写 教学中，我通常从以下两方面加以引导—— I 作材料会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来，而且常是澄 其一，鼓励表扬，促进探索，加强求异、发散等创 l 清的。”这正是叶老教给我们的指导学生作文的正确的 造性思维的训练。我们知道，情绪是写作的启动基因。JI831 指导思想。因此，我平时只要发现学生 日记中写班级中 因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而鼓励 1 人和事的文章，立即到班上读讲，使大家明白，身边的 表扬便是有效的方法之一。如选材好的在班上读，某 i 人和事都是写作的材料，就看谁有慧眼，会发现素材、 个句子好的拿出来讲；同一个内容，不同写法的进行 f 整理素材。如今天哪节课最有趣，哪个问题的讨论最热 比较；大加赞赏把新学的词语用上的学生；好的开头、 I 烈，哪个同学有特殊表现?今天在上学或放学路上看到 结尾、过渡的表扬，写得生动具体的表扬，想像丰富的 I 什么特别的物或遇到什么特别的事，有什么要告诉同 表扬……天天表扬一部分，使学生经常受到表扬，其 J 学或父母的见闻?写出来就是作文。 倾吐的情绪高涨，每天都想写一写、记一记。