新课改背景下的阅读教学观.pdfVIP

新 课 改 ：=月I匕景 下 的 阅．读 教 学 观 ◎李素艳 能够成为创新源泉的知识是充满魅力、牢固、灵活的知 允许学生 “存异 ”。常言道： “仁者见仁，智者见智。”学 识 语文课在传授给学生知识和培养其听、说、读、写能力 生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能 的同时，还要激发其创新精神，培养其创新思维能力，特别 完全相同，这种差异是受各种主观因素影响的，它具有鲜明 是在素质教育呼声日高、新课改走进课堂的今天，我们不能 的个性特征，如果强求 “同一”，势必会堵塞创新思维。教 不把眼光投向学生的思维能力及创造力的培养，这也是当今 学中，教师要尊重学生思考和体验的多元性，并给予鼓励和 语文教学改革的一个核心问题。那么，如何在阅读教学中培 肯定，让其大胆想象。学习 皇《帝的新装》这篇童话时，有 养学生的创新思维呢?下面 ，笔者根据 自己平 目的实践谈点 的教师往往课一上完就结束了，而那些善于培养学生创新思 粗浅的看法。 维能力的教师，则会因势利导，让学生展开想象的翅膀，为 一 、 巧设阃题，延迟评价，鼓励学生 “敢想” 课文写一个续篇，并精心设问：皇帝对老百姓、小孩子、骗 创新思维是一种充分发挥想象力、突破原有的知识圈、 子、大臣们会怎样?反之，老百姓、大臣们会怎样看待皇 多方推测、假想，寻求新设想的思维方式。它具有多维性、 帝?假设皇太子已经成年，他会怎么样?假设当时有农民起 探索性、开拓性、求异性等特点。根据这些特点，教师在阅 义军，情形又会怎么样?同学们都跃跃欲试，纷纷写出了许 读教学中，必须紧扣课文内容，精心设计有关问题 (一定要 多有创意的续篇。这种续 “故事”的方法，对于培养学生的 注意问题设计的方法和技巧)，要有意识地开拓学生的创新 创新能力是大有帮助的。 思维，并鼓励学生大胆猜测、大胆假设，展开合理想象，想 、 三、善于质疑，敢于求异，培养学生 “勤思” 得多，想得快，想得对，想得活。 古人说过： “学贵有疑”， “学则须疑”， “小疑则小 问题提出后，在课堂讨论中，让学生充分发表 自己的意 进，大疑则大进”。疑是思之源，思是疑之本。疑是 “争 见，教师不要急于表态，而要让学生有一种松弛感，无拘无 论”的起点，有了 “疑”，才能独立思考，才能敢于坚持 自 束地思考。特别是 个‘开放性的问题提出后，学生会给出许 己的意见。爱因斯坦说： “提出一个 问题往往 比解决一个 问 多答案和设想，教师应认真倾听，不要过早地做出评价 ，这 题更重要。”只有善于发现和提出问题的人才能产生新的冲 样 ，可诱发学生说出更多想法。相反 ，如果学生回答后 ，教 动。教学过程中，教师要把鼓励学生质疑问难作为一个教学 师立即予以最高评价 ，其他学生就觉得无须再多谈了，将一 环节 ，对能提 出一些创见的学生及时给予表扬 。同时，在鼓 个 “开放，，．I生问题导向 “封闭”的后果，导致众 口一词，人 励学生按正常思路考虑问题的同时，应激发他们学会多角 云亦云，学生的创新意识和创新精神便会遭到扼杀。如果学 度、全方位、多侧面的思考，打破 “人云亦云”的局面，敢 生的见解是错误的，教师也不要轻易否定，而要通过讨论使 于 “标新立异”， “打破沙锅问到底 ”， “鸡蛋里面挑骨 大家共同认识错在哪里。这样，学生的学习劲头就会越来越 头”，不拘泥于某些权威 (或教师)的既定论断，善于通过 足，创新思维能力也会逐渐得到培养和提高。 自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展， 二、灵活再现，大胆想象，允许学生 “存异” 坚持 “吾爱吾师，吾更爱真理”。、如此，既使学生养成了勤 阅读教学中，教师要不失时机地拓展学生的想象空间， 于思考的习惯，又培养了学生的创新精神和创新能力。 通过 “再现”手段，丰富学生的表象储备，使他们的思维由 在学习鲁迅先生的 《风筝》一课时，有的同学在课堂上 平面向空间发展，这样，既能加深学生对课文 内容的理解， 提出了这样的疑问： “四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别 又能培养其创新思维能力。