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数学课堂教学评价的构想初探 河北省藁城市杨家寨小学 孙力民 摘 要：素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实 ”掌 握知识、发展智能、陶冶情操 n的三维教学 目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的主体性的一代新人。这里的所谓人格，是 指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的奋斗 目标，也是督导评估小学数学课堂教学的依据． 关键词：数学课堂教学 评价 构想 发展能力 现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下： 中楼阁。 发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价 一 、 对小学数学课堂教学总体评价的构想 值 ，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知识 1．教学指导思想是否符合现代教学论原则：通过教与学双边活动是否 传授过程 中充分发挥 ，就会落空。。发展能力必须结合知识体系有 目的、有 充分调动全体学生的认识过程、情感 过程和意志过程。以促进每个学生掌 计划 ，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练。是形成和发展能力的 握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。 主要途径。因此，就小学数学综合课 。发展能力 ‘的评价而言，应 包括下列 2．教学 目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地 内容：1．对课堂 半‘独立性练习。层次的评价内容。 掌握小学数学最佳知识结构。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法 ①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题 目：是否便于全体学 则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。 ②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解 3教学过程 的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在 决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，‘扶。与 。放 。适 智能的开发和提高：是否通过 。获得 知识 ‘和 。应用知识 。两种途径培养 度 ，不包办代替学生对新知的再现。 和形成学生 良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 ⑨学生运用新知解答基本型题 目的技能和叙述算理，或法则或解题思 手操作和数学语言表达能力。 路的语言表达能力是否达到规定的教学 目标。 4．在课堂教学中是否既突出 。面向每一个学生，面向学生的每个方面 ④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈 。的落实，又兼顾 。因材施教 。的推 进。 问题的要害：。结语 。是否有助于学生 对新知要点的再现和发展。 二、小学数学课堂教学。三维教学 目标 。评价的构想。 2．对课堂 。独立性练习。层次的评价内容。 (一 )对 。掌握知识 。的评价构想。 ①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是 实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地 否便于培养和提高学生独立运用知识 解决问题的能力。三类题 目的要求 位，并非要降低小学数学课堂教学的质 量，而是对小学数学课堂教学质量 如下：低档题：比基本型题 目稍有变化，其 目的是让学生独立运用新知解题 所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成技能，加深对新知的理解和记忆 ．中档题：以新知为主体的综合型题 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力 目，题 目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培 的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何 养和训练学生解题的综合能力和灵活性。 · 评价小学数学课 ‘掌握知识 。的教学，笔者认为应包括以下内容：1．感知、 高档题 ：思考性较强，略有难度的题 目。这类题 目不超越学生的知识范 理解新知。的评价内容 。 围和思维能力的限制，用以解决 。吃不饱 。学生的心理需求和 。吃得饱 。学 ①为导