朗读教学的理性认识与功用再探.pdfVIP

朗读教学 的理性认识与功用再探 ◎王俊杰 语文能力， “读”占鳌头。…新课程标准明确指出：各 人。传统教育的确有着太沉的因袭重负，但抛弃传统精华， 年级的语文阅读教学都要重视朗读， “鼓励学生多诵读，在 浮躁地游戏于各种时新理论，将会使我们离语文教育的本真 诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”_2l。因 越来越远。 此，提高对朗读教学的理性认识，明晰朗读教学的主要功 2．倡导朗读教学的科学依据 用，己然成为广大一线语文教师有效利用朗读教学促进语文 心理学研究表明： “人所获得的知识，其中60％来 自视 学习的必然需要。 觉，20％来 自听觉，15％来 自触觉，3％来 自嗅觉，2％来 自味 一 、 朗读教学的理性认识 觉。” 朗读，是一种会集多种感官运动的复杂的阅读再刨 1．倡导朗读教学的时代背景 造过程，它通过大脑指挥眼、口，将无声扁平的书面语言 长期以来 ，朗读教学在中学语文教学领域一直处于边缘 变成活色生香 的口头语言。试将 朗读与默读的作用过程 比 地位 。有教师认为学生的朗读能力在小学阶段即应形成 ，到 较如下： 了中学阶段无须太多训练；也有教师认为朗读是一种功能有 默读：眼——一脑 限的教学方法，对提高学生的语文成绩没有太大帮助。在这 输入 输出 输入 种 “专家引领课改，应试我行我素 ”的理想与现实的纠缠 朗读：眼——一脑——一 口——一耳——一脑 中，语文课 “重讲轻读”的现象依然普遍存在。功利的应试 看到 读出 听到 观念，使语文课堂上先生的慷慨陈辞太多，学子的琅琅书声 不难发现：默读所用器官主要是大脑和眼睛，且文本信 太少。 息只有一次输入大脑的机会；而朗读过程则要调动眼、脑、 然而，回望漫长的中国语文教育史， “诵读习文”历来 1：3、耳等多种感官，文本信息将有两次输入大脑 (看到和听 就是中华民族的优 良学习传统。上始孔子之 “诵诗”，下至 到)和一次输出大脑 (读出)的机会，效果当然更为显著。 叶圣陶先生 “美读”，无不印证了 “文章不厌百回读，熟读 尽管朗读的速度比默读来得慢，但 良好的记忆效果足以抵消 深思子 自知”的古训真谛 。想想三味书屋中先生 “总是微笑 这点差距 著名桥梁专家茅以升一生坚持朗读、背诵，到八 起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”与学 十岁时，他仍能背出圆周率小数点后一百位。所以说，长期 生 “放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”的师生陶然的读书 坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。 情境，不禁心向往之而又感慨万端。今天，我们尽可站在时 难怪乎俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为 代的高岸上抨击、鄙视那种旧式教育，可我们却只能在虚弱 “目治”，仅能达到 “泛览”水平；只有 “耳治”，才能深 的文化现境中仰视、怀念那些从古老教育中走出的一代学 入地理解作者的真意 [4J。朱 自清亦在 《朗诵与诗》一文中指 2009．03 闻缕裁学 出： “语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。” 因 作创造了 “美”，那么教师指导学生声情并茂的朗读就是对 此，疏离朗读的语文教学必然流于枯燥呆板的灌输，而读出 “美”的再创造。在这个再创造过程中，如果缺席了学生的 声音往往 自见人物情貌，历历如在 目前。如： “孑L乙己是这 朗读实践，审美感受必然无从谈起。别林斯基说： “如果你 样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”读出声 说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情，那你