高中数学新课程中的一些问题和对策.pdfVIP

维普资讯 2007年第 1l期 中学数学月刊 ·7。 问：如何把握三垂线定理的教学? 角的范围是[o，_芸-]，所以空间两条直线所成 厶 · 答：三垂线定理 回答 了这样 的问题 ：平面 的角等于这两条直线的方 向向量的夹角(或 的斜线与平面内怎样 的直线垂直(斜线垂直 者其补角)；平面的斜线与平面所成的角的范 于平面内与它的射影垂直的直线)．在数学 2 围是 [o，÷)，所以平面的斜线与平面所成的 立体几何中，三垂线定理淡出，只是在例题 中 厶 角等于这条斜线的方 向向量与平面法向量的 用综合法通过直线与平面的垂直证明了这个 夹角(或者其补角)的余角；二面角的取值范 定理 ，但是没给 出 “三垂线定理”的名称．选 围是 (O，7c]，所以它的大小等于两个平面的法 修 2一l中要求学生会用 向量方法证 明三垂线 向量夹角的补角 (当两个法向量 “指 向”相同 定理，进一步体会向量方法在研究几何图形 时)，或者就等于法 向量的夹角 (当两个法向 中的作用，但不要求将三垂线定理作为推理 量 “指向”相反时)． 的依据． 高中数学新课程 中的一些问题和对策 罗 强 (江苏省苏州市第五 中学 215008) 2005年 9月，江苏全面进入高中新课程实验 ，两年半的新课程实验历程，我们既体验了改 革 的艰辛 ，也收获了实验的成果 ，同时，也深切地认识到，课改 目标与教学现实之间还存在一些 差距与矛盾，这些差距与矛盾正是我们一线教师需要在实践中探索和研究的前沿 问题．以下笔 者就数学新课程实施 中面临的几个突出问题谈一些认识． 1 如何更合理地编排高中数学新课程的框架结构 ． 本次高 中数学课程改革与以往几次课程改革最大的不同在于课程的框架结构发生 了本质 的变化，整个高中数学新课程分必修和选修，选修又为不同的学生设计 了不同的课程结构． 1．1 《标准》给出的课程 自然教学次序 由于高中数学新课程的框架结构具有更大的选择性和灵活性，因此，就带来一个如何选择 组合，如何排序 的问题．《标准》在 “模块的逻辑顺序”中谈到：“必修课程是选修课程 中系列 1、 系列 2课程的基础．选修课程 中系列 3、系列 4基本上不依赖其他系列的课程 ，可以与其他系 列课程同时开设，这些专题的开设可以不考虑先后顺序．必修课程中，数学 1是数学 2、数学 3、 数学 4和数学 5的基础．” 根据 《标准》对课程模块命名的序号，我们 以理工类课程为例，给出自然排序后高中数学课 程的一个简要的逻辑结构 (见 图1)： c 图 1 ． 在这个课程逻辑结构中，我们可以看到，必修 1是高中代数的基础，也是整个高中数学的 基础；必修2是高中几何的基础；必修 3是高中概率统计的基础，且必修 3中的算法是高中数 维普资讯 ·8· 中学数学月刊 2007年第 11期 学的主线之 ．因此，将必修 1、必修 2、必修 3安排在最前面，表明了 《标准》制定者希望高中数 学新课程 中代数、几何、概率统计三条主线能够交叉推进、螺旋上升． 1．2 苏州市的课程教学次序安排一 - 对必修课程和选修课程的教学顺序 ，《标准》给予 了课程实施者一定的开放度，据了解 ，部 分实验区也确实适当调整了 《标准》给出的 自然次序 ，采用了不同的课程逻辑结构．