小学科学观察教学的有效性研究.docVIP

科学教育 ２００８．０１  摘 小学科学观察教学的有效性研究 卢小燕 （ ， ２１００４６） ， ， ， 教学的重要手段之一。 关键词：科学课； ； 中图分类号： Ｇ６２３．６ Ａ １００６－ ３３１５（２００８）０１－ ０６１－ ０１ ， ， 科学素质的发展呢？ 一、师与生的角色定位是提高教学有效性的前提 中发现、在观察中思考、在观察中体验科学探究的乐趣。 （ ） ， 教师在指导学生进行观察时常常会有这样的困惑 ：   建构主义认为， ， 我的精心设计却得不到预想的观察效果呢 ？  主体，  的原因： ，  指导作用， 。 视了学生认知的局限性。二是教师把自己获得的 新概念看成是 不证自明的 忽视了学生受一定发展因素的制约 所产生一些错 在观察活动中亦是如此 。 这就要求教师所组织的观察活动 ， ，  ，  误概念和模糊认识。三是教师把自己意识到的许 多简单概念中 的细节介绍给学生， ， 进行观察学习的主体来进行教学设计， 这样就为观察的有效性 杂化 。 显而易见， ， 二、遵循儿童观察心理 特征， 提高观察教学有效性的基础 儿童的观察心理是在儿童亲历观察活动的过程中逐步发展 起来的。因此， ， ， 同年龄特征的儿童， ， 起良好的观察品质。 儿童的观察心理发展特征主要表现在从知觉事物的表面特 征发展到知觉事物的本质特征。主要分为四个阶段： ， ； ， ； ， “因果联系”； ， 儿童良好的观 察品质主要包 括 １． ： 的通过自己的感官反映客观事物， ２． 察的 选择性： ， ， ３．： 信息， ４． ： 恒的观察事物的发展与变化。５．： ， 细小处发现问题。６．： 的信息。这些观察的优良品质不是孤立的， 三、观察教学的有效策略是提高观察教学有效性的保证 （ ） 小学科学教学内容涉及的观察对象， 为： ， 体、图片与模型。二是行为观察， ， 验观察， 针对不同的观察对象， ， 方法又有不同的观察重点。作为观察教学的组织者和引导者， 有掌握了各种不同的观察方法， 特征的儿童， ， 接受的观察方法， （ ） 教师心中有了每一个环节的目标， 察中发现问题，， ， 教师从学生的前概念出发， ， 的好奇心， 中， ， 征， ， 对待教学中出现的生成性问题， ， 设计， （ ） ， 各种各样不同的材料会对儿童产生不同 的刺激， 童各种不同的 兴趣， ， 难以传达给学生有效的信息。因此， ， 效的观察信息。 １．， 教师在指导学生进行实验观察时， 器材准备好， 己感兴趣的材料上， ， 探究的问题， ， ， 思维活跃起来， ， ２． ， 在观察中能否获取有效信息， 型性、代表性、适应性。这就要求选材要以适应学 生的需要为主 要依据， ， 趣。 （ ） ， 在积极的建构过程中获得新知识和技能 ， 个重要特征。作为教学的组织 者、引导者，， ， ， ， ， “悱 ， 提到 观察， ， 验， ， 重要的是想到“ 为什么”的问题 和得出“怎么 样”的结论， 在思维上、技 能上得到训练， ， 察教学的有效性。 参考文献 １． ， ．． ２． ， ． ３． ， ． － ６１ － . .