交际法在大学英语阅读教学中的应用.pdfVIP

2009年 l1月 社科纵横 Nov，2009 总第24卷第 11期 S0IAL SCIENCES REVIEW V0L．24NO．11 交际法在大学英语阅读教学中的应用 张永萍 娄瑞娟 杜景芬 (北京林业大学外语学院 北京 100083) 【内窖摘要】大学英语阅读教学一直以来被视为语言输入的最佳手段，因此在阅读教学中教师往往注重语言知识的灌输和语言文 化的讲解从而忽略了知识的输出和语言交际。这样很多学生阅读时容易把注意力放在孤立的、被肢解了的语句上，而无法正确理 解篇章的整体结构和深刻内涵，以至于他们能 “阅读”，但难以达到 “理解”。这样的教学方法不仅不能提高学生的阅读能力和水 平，还影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生交际能力的发展。交际法英语教学近年来虽然得到了专家和学者的认可，但其在教学 中的应用多体现在听说课上。本文依据第二语言习得原理并结合交际教学法的理论 ，在实践基础上探索了交际法在阅读教学中 运用的可行性及实施的方法和原则，提出了大学英语阅读教学的新思路。 关【 键 词】语言输人 语言输出 交际法 阅读教学 中圈分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-9106(2009)11．o172一o4 一 、 问题的提出 肢解了的语篇上，形成了 “只见树木，不见森林”的不 良阅读 2007年教育部公布的 《大学英语课程教学要求》明确 习惯。一位外籍教师在谈到中国学生英语阅读障碍时说 ：学 了大学英语课程的教学目标 ：“培养学生的英语综合应用能 生不关心也不能理解通篇文章的意思。他们能 “阅读”，但难 力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用 以达到 “理解”。所以学生在做阅读题时经常是在没有生词 英语有效地进行交际” “。作为教育部评估各高校大学英 干扰的情况下也难以做对题。这样不仅造成学生阅读理解 语教学质量的依据 ，四、六级水平考试近年来随 课《程要求》 能力的欠缺，还阻碍了学生应用能力的发展。那么，如何利 也发生了很大改变，这无疑会直接影响大学英语教学的教 用阅读教学来提高学生的综合运用语言的能力呢? 学内容和方法。现行的710分模式加大了听的比例，听力选 二、理论的分析 用对话、讲座、广播电视节 目等更具真实性的材料；阅读理 1．二语习得理论 解部分还增加了快速阅读理解测试，词汇测试也融人了阅 美国语言学家Krashen在 20世纪80年代初期提出了 读中，增加了非选择性试题的比例。正在试点进行的四、六 著名的二语习得理论一 “五大假说”，而且认为它 “也许是 级机考内容除了阅读部分外其余均涉及听力；并将语法、阅 当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念” 。可 读 、翻译和写作各种能力的测试和视频的视听紧紧结合 ，而 理解输入是习得语言的关键，也是 输“入假说”的核心。 不是孤立地用录音来测试听力12102-4)。可见，训练和提高不同 Krashen指出语言的输入是语言习得的关键因素，这就是我 层次学生的英语应用能力即交际能力将是今后英语教学的 们所熟知的i+1法则 ，i是学习者所熟悉的内容，1代表学 关键。 习者不熟悉的内容；也就是说 ，学习者的语言输入要略高于 交际的形式有口头交际和书面交际两种。交际能力的 现有水平。而且，他强调语言习得是通过听和读两种形式完 培养也不能仅仅局限于听说教学，阅读课堂上不仅有阅读 成输入过程获得的。“人类习得语言只有一条途径，即信息 材料的吸收 (input)，也可以有就阅读进行的课堂讨论 理解。或理解性输入，……通过书面语形式进行理解性输入 (outp