创设建构主义阅读环境 培养学生的创新思维.pdfVIP

第 27卷 第 4期 太 原 大 学 教 育 学 院 学 报 V01．27No．4 2009年 12月 J0URNALOFEDUCA~ONINSTm lTE 0FTAIYUANUNIVERSrITY Dec．20o9 创蝴 主义阅读环境 培养学生的创新思维 杨 桃 (阳江职业技术学院，广东 阳江 529500) c摘 要]建构主义的知识观、师生观、教学现在培养学生的创造性思维、造就创新型人才方面，有着 针对性的指导作用 ，把建构主义引入语文教学，创设建构主义的阅读教学环境。可以培养和发展学生的创新 思维和创新能力，造就适合时代发展的创新型人才。文章就怎样创设建构主义阅读环境。培养学生的创新思 雏进行 了阐述。 (关键词]建构主义；阅读教学；创新思维 (中图分类号]H193 [文献标识码)B (文章编号】1673—7016(2009)04—0064—03 近年来，建构主义的学习理论传人我国，引起了 经验赋予的意义进行主动建构。因此 。教学过程里 广大教育工作者的关注。笔者在研究中发现．建构主 学生应主动、积极地参与，并就相关经验看法与同 义的知识观、师生观、教学观等与传统的教学理论有 学或教师讨论 。从而深入反省思索 自己原先认识上 着鲜明的不同。这种理论特别强调学生的自主建构、 的不足 ，并建构出新的更恰当的知识。这一观点对 自主发现、自主探索 ，这对于培养学生的创造性思 阅读教学尤其具有启发性意义。阅读是一种个性化 维 ，造就创新型人才 ，有着极大的指导意义。正如建 的行为，是读者与作者之间的对话过程，不同的读 构主义的研究者何克抗所言 ：“在众多教育理论中． 者对文章的理解会因其不同的经验、经历、性格等 只有建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自 而异 ，是所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。对 主探究、自主发现 ，并要求将这种 自主学习与基于情 一 篇文章的解读是不存在唯一的答案的。因此 。建 境的合作式学习、与基于问题解决的研究性学习 构主义的阅读教学课堂要求教师应遵从语文阅读的 结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新 规律。在教学中给学生充分的自我感悟、自我想 思维与创新能力 的培养。”因此 。笔者认为 ，我们 象、自我思考与 自我创新的时间与空间．让学生一 应该借鉴建构主义的理论 ，用它来指导语文教学 ． 边阅读 ，一边思考 ，然后有所发现 ，有所启迪 ，从 创设建构主义的阅读教学环境 ，以培养和发展学 而有所创造。例如于漪老师教 《木兰诗》时，让学 生的创新思维和创新的能力 ，造就适合时代发展 生 自读 自悟，一学生在阅读时提出了自己创造性的 的创新 型人才。 发现： “古时女子缠足 ．木兰怎么可能不被同伴发 一 、 以学生为中心．创设主体性的阅读教学课堂 现呢?”像这样 ，学生在思考中闪现出合理新颖问 所谓主体性是指学生在整个学习过程中．自主 题的例子在于漪老师的课堂里不计其数。因为于漪 提出问题 、自主解决问题 ，真正成为学习的主人 。 老师在每次授新课前都要求学生首先 自学课文，独 正如特级教师宁鸿彬所说 ： “文章要学生 自己读 立阅读 ，发现问题。传统的 “授——受”式的阅读 懂 ，疑问要学生 自己提 ，问题要学生 自己分析解 教学课堂与建构主义的阅读教学课堂的做法大相径 决，知识要学生 自己发现获取，规律要学生 自己去 庭，老师的讲授占了大部分时间，学生的热情被消 掌握概括。”建构主义认为学生是教学课堂的主角． 耗在了无休止 的 “听”与 “记”中。学生连思考的 学生有责任就 自己的经验加以诠释。并依据