基于研究性教学的“环境生物学”课程教学体系的构建.pdfVIP

高等理科教育 2009年第6期 (总第88期) 基于研究性教学的 “环境生物学”课程教学体系的构建 马陶武 彭清静 易浪波 胡文勇 瞿忠心 (吉首大学 生物资源与环境科学学院，湖南 吉首 416000) 摘 要 文章基于环境生物学课程的特点和学生知识背号，设计 了体现知识递进关系的课程 知识模块。根据研究性教学的基本模式和教学实践积累，并结合教学的实际条件，构建了强调基 础、基于问题学习的环境生物学课程研究性教学体系。 关键词 环境生物学 知识模块 研究性教学 问题意识 课题研究教学 中图分类号 G642．3 文献标识码 A 一 、 课程的特点与研究性教学 环境生物学是研究人类干预造成的异常环境与生物系统相互作用的规律及其机理，并运用生 物学理论和方法监测和评价环境质量、控制污染、维护生态系统健康和人类生命支持系统稳定的 一 门学科 J。环境生物学学科是多学科的综合，它涵盖了污染生态学、生态毒理学和环境生物 技术等学科，研究内容广泛。环境生物学课程具有知识面宽、综合性强、交叉性强和知识更新快 等的突出特点，从内容上看，“环境生物学”课程是一门理论性与实践性并重的课程。 研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，以问题为导向， 指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识、分析并解决 问题的教学活动 』。其方法主要有案例教学法、基于问题解决的学习、基于问题的学习等 J。 其 目的是培养学生独立思考、自主学习的能力，发展其研究性思维和创新能力。 “环境生物学” 课程内容与人们所关注的生命质量与环境质量之间的内在关系问题密切相关，而且所涉及的问题 都是一些具体而现实的问题，如环境污染对生态系统健康的损害、持久性有毒污染物对生物的 “三致”作用等。在教学过程中，将环境生物学的知识体系与现实的环境问题紧密结合，并紧跟 学科研究的前沿，可以极大地激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考 问题，实现探究性的学 习。因此， “环境生物学”课程具备研究型课程的典型特征，适合于有效开展研究性教学。特别 是，在学科基础课中率先开展研究性教学可以有效地培养学生的研究性学习理念和训练创新性思 维，为后续专业课程的研究性教学创造条件。 二、课程知识模块的设计 知识模块是课程的骨架，合理的课程知识模块结构是有效组织课程教学的前提。课程知识模 块的设计取决于课程所属学科的科学内涵与特点、学科的发展动态、专业人才培养 目标的需要、 学生的知识背景以及与其它课程之间的关系。在起初的教学中，发现学生对这门课程的普遍反映 收稿 日期 2009一O1—10 资助项 目 古首大学教学改革项 目 (项 目编号：2007—26)． 作者简介 马尚武 (1968一)男，湖南慈利人，副教授 ，主要从事环境生物学教学与研究 一 20 — 高等理科教育 基于研究性教学的 “环境生物学”课程教学体系的构建 是 “难而杂”。 “难”就说明在设计知识模块时没有充分考虑到学生的知识背景和该课程与其它 课程之问的联系，使得学生对综合性和交叉性知识理解困难； “杂”则反映出知识模块之间关联 性不好。目前以环境生物学命名的教材或参考书已有多种版本，它们的侧重点各有不同。孑L繁翔 主编的 《环境生物学》较好地体现了环境生物学学科的科学内涵，知识模块之间的关联性较强， 被各高校选为通用教材，但它与 “环境微生物学”和 “水污染控制工程”课程存在较多的重复； 熊治廷主编的 《环境生物学》和段昌群主编的 《环境生物学》都侧重于环境生物学的基本理论， 应用性内容偏少；黄玉瑶编著的 《环境生物学》主要侧重于应用性知识，对基本理论的介绍相 对偏少。环境生物学知识更新的速度很快，再好的教材也只能作参考 。在设计知识模块时，必须 全盘考虑，除了参考上述教材外，我们还参考了新近出版的著作，如周启星的 《生态毒理学》、 由MichaelC．Newman和MichaelA．Unger编著、赵园和王太平翻译的 《生态毒理学原理》以及王 建龙等编著的 《现代环境