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关注数学表达  促进有效教学 ——立足平凡，享受超越 引言：数学思维之数学表达 数学思维三个环节：视域、表达、理解； 米山国藏：数学是“人类思想表达的经济化”《数学精神、思想与方法》； 张景中：提高数学素养，重视数学思维； 斯托利亚尔：数学教学也就是数学语言的教学；（数学表达是数学思维的细胞） 黑格尔：越是熟悉的东西，越是不知道的东西！（一般地、显然、不难得到-------） 一.数学的表达方式 界定视域——在讨论问题时，习惯于确定性思考，强调定义，强调问题存在的条件。这是数学活动的表达方式之一。 推理表达——合情推理与演绎推理。日常语言与数学特有的符号语言是其主要的表达形式，在表达中既是内在的也外在的。 表达中介——指数学思维与数学推理发展序列的中间环节，表达的是数学思维不同阶段的过渡。如：一般地、显然、不难得到等等。 三.数学基本“表达中介”诠释 1.一般地——(综上、一般的-----） 表达功能：用于数学抽象过程的概括性提示.“一般地”是合情推理由具体到抽象、特殊到一般的特征性表述. 教学思考：“一般地”常常在数学定义的描述中呈现.教学重点不是定义，而是数学抽象过程，是数学对象的“不变性”概括性表述. 既然是“一般地”，还要关注“概括”中的“不一般”的. 三.数学基本“表达中介”诠释 2.当—— 表达功能：用于表述数学的特称命题，常用于数学的分类讨论. 教学思考：用“当——”表述数学推理，一般用于问题的分类处理，那么寻求分类的标准是教学的重点.寻求“标准”的过程是合情推理的过程.教学的难点是演绎推理过程中“标准”的同一性与清晰性. 例4. 三.数学基本“表达中介”诠释 3.不难发现—— 表达功能：用于数学直观推理、直观猜想. 教学思考：“不难发现”常用于几何直观、数列猜想.虽然表达的内容比较浅显，但不是对所有的学生都感到“自明性”，要问“可靠吗？”理性判断是必须的. 例如，根据函数的图像判断函数的单调性，就要追问可靠性. 三.数学基本“表达中介”诠释 4.任取（一个点、一个值-----） 表达功能：处于数学推理过程中的变项的确定性表达.这种表达呈现的是数学推理的简约性. 教学思考：教学的困难在于“任取---”的必要性与必然性的揭示.“任取---”是思维过程的浓缩、是变化性的确定性把握、是无限性与有限性的辩证统一.数学的魅力就在于通过变项的设定，有效地“控制”事物无限的变化. 三.数学基本“表达中介”诠释 5.当且仅当--- 表达功能：逻辑用语，表达充要条件. 教学思考：“当且仅当”表述的命题其原命题与逆命题均为正确的，一般均需要证明，不可顾此失彼. 数学定义“当且仅当”是幕后的； 数学定理“当且仅当”是前台的. 三.数学基本“表达中介”诠释 6.设x=--- 表达功能：变量代换. 教学思考：变量代换是一种思维的转化机制. 换元法、整体代换、构造性. 等价性是基础. 本质上是建立新的一种映射. 代换来自合情推理.演绎推理要满足同一性. 三.数学基本“表达中介”诠释 7.不妨设--- 表达功能：表达命题的等价化归与转换. 教学思考：“不妨设”不是心血来潮，而是演绎推理前的合情推理的结果. 教学的重点是“不妨设”的前思维过程，重在分析问题的等价性特征，形成预期的等价性命题. 问题：教师简单化处理，学生冷漠性对待. 三.数学基本“表达中介”诠释 8.显然------ 表达功能：表达思维的直觉或者简单的推理，或者通常认为熟知的数学结论. 教学思考：“显然”的内容具有反思与领悟的空间，也具有非常大的迷惑性. “显然”不同群体在认识上具有相对性. “显然”也是一部分教师回避问题的“杀手锏”. 主题延伸——发现感 数学活动需要经验。好的经验其价值在于渗透到未知的、未经验到的东西中去。 演绎推理关注封闭的数学事实，我们的数学活动则是在发现的经验中渡过的。一当我们失去了发现感，我们的心灵就会失去数学思维的鲜活方式。 善于发现才能克服思维定势，才能使我们的数学经验不至于沉落成协调的雕虫小技的枯燥积累。 结束语：体验平凡的力量，享有教育是智慧. 数学教育—— 说不完的“任取”，道不尽的“假设”，理不清的“不妨”，讲不服的“显然”，玩不够的“X”------------ 数学教育的魅力就在这 平凡的“故事”中.