化学学科教育转型研究21世纪高师化学教育研究展望.pptVIP

化学学科教育转型研究21世纪高师化学教育研究展望 20世纪80年代以来，我国化学教育及化学教育研究有了巨大的发展，成绩喜人。 但是，跟一些国家比，跟相近学科比，差距很明显。 化学教育研究亟需克服浮躁，认真地、踏踏实实地改进。 未来的化学教育研究需要 恰当地定位 把握好方向 采用适宜方法 形成学科特色 恰当地定位 不要断章取义、到处说“化学是一门中心学科” 抛弃“小学科情结” 小学科情结导致视野小、短，导致小打小闹 小学科情结导致把化学教育跟科学教育对立，导致化学教育孤立 要弄清化学的学科特点 物理学是研究宇宙中物质的基本存在形式、基本结构、相互作用和最基本、最普遍的运动形式（机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子运动等）及其相互转化的规律的科学。 要弄清化学的学科特点 生物学是研究生物各层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系的科学。 要弄清化学的学科特点 化学的研究对象跟物理学、生物学等都有所不同。 化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。 看起来，化学和物理学的研究对象差不多，其实两者是有差别的： 化学现象不同于物理现象。 化学研究物质的广度不同于物理学。 化学研究物质的深度（层次）也不同于物理学。 化学、物理学和生物学分别跟宇宙演化史中物质进化的不同阶段对应。 化学现象不同于物理现象 物质的化学运动主要表现为物质转变成其他物质，即产生新物质的运动形式，其实质乃由于化学键的改变，引起宏观物质分解、化合或重组，导致物质分子组成和结构变化而产生新物质的运动形式。 化学研究物质的广度不同于物理学 化学研究的是实物（substance）。实物是狭义的物质，是具有静止质量、占有空间的物质。 化学实物是具有特定物理性质和化学性质的单质、化合物或者混合物。 化学研究物质的广度不同于物理学 物理研究的是实物和场（field），以及由物质形成的，以一定的形状、体积、大小、质量等为特征的物体。 化学所研究的物质也不同于哲学中的物质。 哲学中的物质（matter）泛指具有客观实在性，能作用于人的感官而引起感觉的东西，是人感觉到的客观实在，其外延十分宽泛。 化学研究物质的深度不同于物理学 在对物质的存在方式、结构、相互作用、运动形式及其相互转化的研究上，物理学只是针对基本的、普遍的特点来开展研究 。 化学研究物质的深度（层次）也不同于物理学，化学的研究比较具体。 化学、物理学和生物学分别跟宇宙演化史中物质进化的不同阶段对应 在宇宙的创生期、极早期、早期和近期，先后形成“实时空”、各种基本粒子和原子，解释、说明这些过程是物理学的任务。 化学、物理学和生物学分别跟宇宙演化史中物质进化的不同阶段对应 然后相继发生元素进化、星际小分子合成、生物小分子合成、生物大分子合成，宇宙物质由简单分子逐步进化为生物小分子，再逐步进化形成生命基础物质。解释、说明这些过程只能靠化学。 化学、物理学和生物学分别跟宇宙演化史中物质进化的不同阶段对应 生命物质由简单到复杂、由低级到高级，逐步形成具有生命的生物的过程，其解释、说明则非生物学不可。 总之，化学的研究对象既不同于物理的研究对象也不同于生物学的研究对象，化学科学既不同于物理科学也不同于生物科学，然而又不可能在它们之间划出一条绝对严格分明的界限。 化学学科的特点 化学研究物质的性质、组成、结构、变化和应用，其基本问题是组成、结构和反应以及它们跟物质性质的关系。 化学学科的特点 化学研究的对象是泛分子层次，构成泛分子的较低层次的微粒之间的相互作用十分复杂，使其整体的性质各不相同，很难用用演绎的方式简洁地描述。这样，化学的研究对象就具有个别化的特点。 在研究方法方面 物理学方法在本质上是机械论（或称还原论）的。 生物学方法在本质上是目的论（或有机体论、自主论）的 。 化学方法既有跟物理学相似之处，又有跟生物学相似之处。但是，化学又具有跟物理学和生物学不同之处，表现出自己的特殊性。 为了把握好方向， 要自觉地服从科学教育的整体规定 要处理好化学教育跟科学教育的关系，自觉地服从科学教育的目的、任务、规律等整体规定。 20世纪以来，科学教育的指导思想 由关注科学知识、技能，关注个体的认知发展 关注人格或个性，关注个体的全面发展； 突出重点，关注个体的科学素养； 关注更多人的发展，提出科学为所有人，关注公民的科学素养； 关注人的和谐发展，关注人在科学技术领域发展的背景环境（环境教育、STS教育……） 为了把握好方向， 要自觉地服从科学教育的整体规定 真正着眼于促进学生更好地发展 要重视科学文化建设 化学教育的发展趋势 能源、资源、粮食、健康、环境等有关人类生存的重大问题的解决都离不开化学。 向全体社