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基于教学实践改进的 科研引领型课例研究  绍兴市教育教学研究院 王黎明 dwwlm@ 一线教师研究的视角 定义:研究是对问题的持续关注 目的:（问题、知识、行为、发展） 特点:引领性、过程性、实践性、反复性 过程:亲近叙事、逼近行动、走近课题（或教学改进项目） 基础：“格物至知”和修身、正心、诚意 视角:科研——教研——教学——问题------ 任务型研究与引领 任务：具有目标导向和整体意义的活动 （工作、责任） 任务型研究中的任务构成 （目标、内容、程序、材料、角色、环境） 任务引领（理念引领与任务驱动) 一线教师研究任务引领中的核心（科研项目和成长目标——自主研修或专题活动——主体发展及特色形成） “研究驱动”式研修实践 目标引领：学科课题或教改项目 实践载体：案例、课例 （课题及项目引领下的“反思性阅读—主题性课例\案例实践及研究—观点碰撞及交流—再反思及提炼发表”） （反思阅读、主题研修、课题研究相结合） （有思想的阅读与有内涵的课例研究） （研究团队即成长团队） 学科课题（项目）研究之问题诊断 本学科的教学现状如何?为什么会这样? 我的教学活动过程中存在哪些问题?从什么意义上讲有问题? （个体反思） 本学科影响课堂教学质量的关键问题是什么?其解决受到哪些因素制约? （交流分析） 众多制约因素中哪些虽重要但一时改变不了?哪些虽可改变，但不重要?哪些是重要的，且可以创造条件改变之? （对策思考） 课题研究方案的基本结构 问题的提出（背景和意义） 国内外相关研究综述（文献综述） 研究内容 1、 研究范围的限定（包括假设性描述） ﹡对研究对象的范围进行界定﹡对一些关键性概念的界定 2、研究的具体内容 研究方法与步骤 研究的条件分析（包括经费预算） 课题组成员及分工 预期成果 文献综述 了解概况 罗列观点，了解背景，形成概念 比较异同 从各种观点中寻找特色，发现规律 发现空白 从未曾涉及的问题中究其原因，寻找切入点 分析关系 将自己的研究方向与已有成果进行对比分析 启发思考 思考已有成果的观点和方法对自己有何启发 基于实践改进的教改项目方案 问题描述（具体叙述项目负责人在学科教学中遇到的问题 ）（可提炼出课例主题） 原因分析（分析造成上述问题的原因，这些分析又是基于哪些理论或实践） 实施计划（将问题分解成具体的操作内容？怎么解决？分几步走及目标？）（课例为主要研究载体） 改革目标及成果形式（预期达到什么效果？预想用什么形式来表达成果） “教改报告”包含的基本内容 遭遇了什么？——问题再描述 思考了什么？——内容（问题分解及对策） 怎么探索的？——实践路径、措施及案例 改进了什么？ 收获了什么？ 认识了什么？ 有待进一步探索的是什么？ 教学改进项目（课题）选题参考 基于“课时中心”的高中历史学科教学设计思路研究 高中历史课堂教学中史料运用的量度研究 高中历史学科网络学习资源库的建设及应用 高中历史教师阅读策略与“历史书架”建设 高中学生史学意识缺失的现状分析与教学对策研究 高中历史教学中越文化课程资源库建设及应用 ------ （课题的表述一般为“XX实践与研究”） 课例与课例研究 起源：课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。 目前，主要有三种模式：日本的授业研究、香港的课堂学习研究和上海的行动教育。 定义：课例是指一节节具体的课（也有将“课例”作为课例研究的呈现成果，见后）；课例研究是对这一节节具体的课进行的研究。 课例与课例研究（又义） 课例：是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。（教学实录的叙述 ＋理由和认识的诠释，即“讲述教学背后的故事”。） 课例研究：是围绕如何改进一堂课而进行的研究。（其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是借此掌握改进这类课或更多课的方法。）“课例研究”是一个“做课例”的过程。 教学案例与课例的关系 案例与课例的关系（又义） 区别：关注生成——预设实现 无心插柳——有心栽花 提炼主题——设计主题 总结研究——全程研究 联系：其实典型的课例本身就是个全景式案例。一个课例中有可能开发出多个案例，一个案例也可能用到几节课的素材。 课例研究与通常教学研究活动（公开课）的区别 课例研究的主要范式 一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。 几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。 几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。