初中语文“动态生成”教学的有益思考.pdfVIP

— 备裁导履 灞— 动态生成”教学的有益思考 初 中语文 ‘‘ 0缪 琴 教育家布卢姆说： “人们无法预料教学所产生的成果的 很好，那么作者为什么不用此，而偏偏选用 “宗璞”呢? 部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术 师： (继续肯定学生的提问)你的想法很独特，也很有 了。”语文教学活动应突破预期 目标和既定教案的限制，捕 道理，那么让我们 比较一一下 “钟”和 “宗”的差别在哪里? 捉和开发一切动态教学资源，引领精彩生成。本文针对此方 生： “钟”和 “宗”都是表达喜爱之情的，但在感情的 面问题进行了有益的思考 。 表现方式上有着一定的差别。 “宗”的感情含蓄些，看不出 一 、 精心预设学情 来，比较深沉； “钟”的感情比较浓烈，可以看出来，是露 叶澜教授说： “个‘真正把人的发展放在关注中心的教 在外面的。 学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。” 师：你们的回答很精彩，作者选用 “宗璞”一词做笔名 精心预设应预测到更为丰富的 “学情 ”，预想到更为复杂的 可谓意蕴深厚，不仅揭示了作者高尚的审美趣味，而且表现 “可能”，预先制定出更为周全的策略。例如针对 《风筝》 了作者崇尚自然，不懈追求的人生境界。 一 一 文的具体情况，笔者在教学前进行如下学情预设：本文是 本节课的教学中，由于教师能充分尊重学生的质疑提 学生进入中学后首次接触鲁迅的文章，对其写作风格不甚 了 问，组织学生开展 “作者笔名的讨论”，积极肯定学生的发 解，}{．文章中疑难问题较多，加之学生对平时冲突误解中的 言生成，并能抓住有利时机及时给予引导、启发，既锻炼了 亲情体会不够深入，在具体学习时可能感到难度较大。因 学生的思维，又深化了学生对文本的理解，收获了课堂的精 此，正确的处理方法是降低具体的教学要求，通过多读创设 彩意外生成 ! 良好的学习情境与气氛。教学内容不必讲深讲透。不要面面 三、开发利用资源 俱到，也不要求学生 下‘子理解透彻，许多较难理解的地方 教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课 可留作将来慢慢感悟。 程资源的过程。在平时的语文教学 中，当教师制定教学方案 二、尊重动态生成 时，应本着从 “学生中来”到 “学生中去”的教学原则，注 新课标 F的语文课堂瞬息万变，富有动态生成性，在这 重为学生提供丰富的课程资源 。应依据教学大纲、教材和学 样的课堂之中常常会收获意想不到的教学效果。面对学生动 生实际编写教案，并能据此组织教学活动，要充分考虑师生 态生成的智慧光芒，教师不能被这种火花所 “电倒 ”，而应 生命活动、教学活动的多样性和教学环境的复杂性，通过教 采取 极的鼓励态度，尊重生成的现实，尊重学生动态生成 学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不 的教学进程，以生成决定预设。要允分吸取学生动态生成的 断变动及教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程的发 教学资源 ，加 以恰当的引导，从而开掘出文本 内涵 的新天 展，实现课堂教学的动态生成。 地。要让学生从思想 明白无论是存课堂 }=能研究的还是不 具体要求： (1)通过网络、图书、调查采访等各种渠道 能研究的，只要是 E_J己用心提 来的内容，老师都会很重 搜索学习资料； (2)教者 自我合理开发课堂教学资源。仍以 视，而 会和 自己 起想办法创造条件去进行研究。反之， 《紫藤萝瀑布》一文的教学为例，在课堂的结尾阶段教者拓 如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师 展迁移，延伸开发教学资源，布置一一个有关搜集 “名字”的 给他的则是失单和不能满足的信息，学生的主动、积极思维 作业： “汉字是有方向的，可