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盐类水解及其应用 江宁高级中学 张发新 一、教学目标 教学目标 具体内容 知识技能 使学生掌握盐类水解的实质和规律并能够运用水解规律及平衡知识解释、说明有关化学事实 能力培养 创设问题情景，引导学生注重掌握知识的准确性 科学思想 通过实验及问题讨论，加深学生对现象与本质的辩证关系理解 科学方法 分析推理、迁移应用及科学抽象 重点、难点 水解规律的综合应用及准确的 表述 二、教学构想 思维是由“问题”开始的，没有问题思维难于记性，更难于深入和创新。美国芝加哥大学教授J.W.盖泽尔斯把“问题”大致分为三类：呈现型、发现型和创造性。现在课堂教学中教师们提出的问题大多为属于呈现型的“问题”。它往往追求“唯一正确的答案”，也并非学生主动参与的产物，它只要学生“按图索骥”，按章办事，就能获得与标准答案相同的结果。我们通常所说的“强化问题意识”，主要是指发现型和创造型问题，它能引导学生自主探讨，积极思维，通过掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生的质疑精神和创新精神。培养学生对知识的质疑能力和提出问题的习惯，“情景创设”是一条很好的途径，在情景创设、问题提出中应以下面几点作为依据，即（1）学生认知结构中应具有同化新知识的相应知识基础（能学），（2）学习材料具有逻辑意义，即能反映人类认识成果（该学），（3）学生应具有获得材料的意义和学习动机（愿学）。因此，在教学中利用多种方法把学生置于发现型问题和创造性问题情景之中，让他们先质疑和探索，进行“智力探险”，是教师进行教学设计中首先应考虑的问题。 本节课利用对盐类水解有关问题的探讨，通过设置问题情景，激发学生的发散思维。 1．师生关系 教师在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关情境的过程中，组织和指导学生解决问题 2．教学系统 教师、学生、教材、多媒体，创设问题情景 3．教学方式 设问、群体参与、讨论交流、归纳总结、应用、发散 4．对教材的理解及教学设计 掌握盐类水解的实质，研究有关盐类水解规律的应用，通过积极的发散思维活动，加深对化学平衡中水解平衡及其盐类水解规律的应用，这是高中化学教学的重点之一。 学生为了对提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的方法，就需要围绕研究的问题主动地收集信息，进行加工和处理。通过研究性学习与化学课堂的整合，培养学生利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会筛选和识别信息的价值，并恰当利用信息解决问题。在解决问题的过程中，强调学生的自主参与，获得亲身体验，逐渐形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，进而激发他们探索、创新的欲望。同时也创造了“在研究中学习，在学习中研究”的教学氛围。 5．问题研究 （1）盐类水解的实质和规律是什么？ （2）盐类水解的应用？ 三、教学方式 实验——问题提出、研究；讨论交流 四、教学过程设计 教学活动 学生活动 引言 我们已经知道盐溶液不一定是中性溶液，其原因是由于盐类的水解。本节课的内容是复习盐类水解的实质规律及相关知识在解决实际问题中的应用 回忆、思考 问题1 少量CH3COONa固体，投入盛有无水乙醇中，滴加几滴酚酞，有什么现象？为什么？再加入少量水，有什么现象？为什么？ 思考、讨论 问题2 少量镁粉投入盛有NH4Cl水溶液的培养皿，有什么现象？产生什么气体？ 思考、讨论 设问 分析解释其本质原因，写出离子方程式 思考、练习 问题3 现有酚酞、石蕊、0.1mol/L氨水、氯化铵晶体、0.1mol/L盐酸、熟石灰和蒸馏水，若仅用上述试剂怎样用简单的实验方法证明氨水是弱碱？ 讨论 讨论 三种方案：方案一、方案二 方案三 提问 三种实验方案分别从哪两个方面证明氨水是弱碱？ 思考、讲述 教师活动 学生活动 问题4 25℃、pH均等于11的NaOH溶液和NaCN溶液，由水电离出的OH- 是否相等？ 若pH均等于4的HCl溶液和NH4Cl溶液，由水电离出的H+ 是否相等？ 归纳板书 盐类水解的实质 Mn+ M(OH)n + nH+ +H2O Rm- HmR + mOH- 讲解 请同学们回忆一下水解有哪些规律？ 回忆、讲解 板书 水解规律及其应用 解释说明化学事实 举例说明 讨论、交流、汇报 问题5 向盛有少量Mg(OH)2悬浊液培养皿中加入适量的饱和氯化铵溶液，观察现象，解释原因？ 探究 解释1、OH- + NH4+ NH3·H2O 2、OH- + H+ = H2O 实验 向氢氧化镁悬浊液中滴加氯化铵溶液 观察现象、思考 问题6 是什么原因使氢氧化镁溶解？如何用实验证明？ 探究 问题7 含NaHCO3溶液分别与偏铝