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借助网络平台，提高高考作文的评价信度 浙江丽水市教育局教研室 应慈军 浙江省教育厅教研室 胡 勤 借助网络平台评卷扫描评卷教师授权登录网上评卷系统，在电脑IE浏览器上评卷自动屏蔽考生信息，双评、多评及一致性等功能评卷结果评卷教师个人的水平、状态、情绪网上阅卷有效分以内的平均分，第三阅如果第三人分第三人打分终评，以所打的分为。299863份卷子，三评率达到4.57%。而设定的能够生成作文有效分数的区间为7分，即有13714卷子经“双评”给出的分数超出了8分而需要“三评”。而且即使是同一个教师，对同一篇作文不同时段所给的分数也有不同，表1就显示了这种情况： 表1 同一位教师对同一篇作文不同时段所给的分数情况 项次 题号 教师 自评指数 平均误差值 超误差卷 超误差率 自评总量 值 6 16402 100 2.9091 0 0% 11 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 时间 6-18 14:12 6-17 15:36 6-17 9:22 6-16 14:11 6-16 9:28 6-15 14:50 6-15 9:03 6-14 14:59 6-14 10:35 6-14 8:09 6-13 10:55 上次 35 36 39 41 42 38 48 51 41 51 39 本次 33 41 40 44 39 36 53 46 42 53 42 差异 2 -5 -1 -3 3 2 -5 5 -1 -2 -3 评卷系统共发给代号16402的教师11篇作文要求自评。从结果来看，先后两次评阅的平均误差为2.9分。时高时低的给分，表明该教师给作文评分时严时宽，有时严宽还过分失度，最大的分差为“5”和“-5”，而这还是在学习、掌握了评分标准的状态下产生的。 作文评卷大组，为控制作文评分的误差，在“正评”前主要做三项工作。 1.拟制评分细则 作文评卷大组，从众多的作文卷中筛选并确定了15份样卷（由专家给出分数），2份“讨论卷”（未给分的争议卷），供评卷教师学习、讨论。 2.学习评分标准、讨论样卷 今年，共有9个作文小组，每组30人左右。各组在组长的组织下学习评分标准，细读样卷，讨论专家所给分数的合理与否，给讨论卷打分。 3.确定评分细则 作文评卷组长召集小组长及相关人员开会，在各小组汇报的基础上，确定样卷分数，讨论和确认评分细则。然后召集全体阅卷人员开会，明确评分细则，说明“样卷”给分的依据，要求评卷教师统一思想，按统一的评分标准和细则评卷；要求作文评卷要有良好的区分度，有疑问请教小组长。接着作文进入试评。 （四）运用系统提供的数据实施监控 近30万考生的作文内容丰富，写法多样，与样卷的内容、形式不可能有很高的“吻合度”；作文评分标准（尽管有细则）有的比较笼统、界限不清，这给教师的评卷带来了一定的困难。小组长评卷经验丰富，指导阅卷教师尽快进入评卷常态。 “正评”过程中，小组长主要负责对组内评卷的监控和管理，对评卷进度、评卷质量等实施监控，并负责仲裁卷以及问题卷的处理。小组长监控教师评卷的内容包括对“分值分布”、“自评”、“评分均值”、“标准差”、“各题进度”、“每日进度”、“总体进度”的监控。通常，组长们特别重视以下四个方面的工作。 1.控制评卷进度 每个人的评卷速度是不一样的，搞一刀切很难保证质量。通常，组长会鼓励那些评卷质量高且速度快的教师多评阅一些，而对于速度慢的教师，会对其的评卷进行必要的技术性指导，在保证质量的基础上要求提速。相关信息，组长会依凭网上阅卷系统中的“短消息”功能来加以通知或发布。 2.监控“自评” 组长的“自评监控” 权限，可监控组员的自评卷评阅情况。系统按设定的规则从一个教师的已评试卷中随机抽取一部分发给这个教师再次评阅，比较两次评卷的误差，以此作为评价教师评卷质量的一个指标，即是否始终如一地执行作文评分标准。表2是代号16431的教师的评阅自评卷的情况。 表2 教师评阅自评卷情况 项次 题号 教师 自评指数 平均误差值 超误差卷 超误差率 自评总量 值 6 16431 88.89 2.4444 1 11.11% 9 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 时间 6-16 16:23 6-16 10:58 6-15 16:52 6-15 13:41 6-15 8:38 6-14 13:53 6-14 10:06 6-13 14:57 6-13 9:37 上次 37 40 42 51 38 40 39 41 50 本次 42 42 40 50 38 38 40 41 41 差异 -5 -2 2 1 0 2 -1 0 9 该教师，6月13日9:37，第二次评阅的分数与第一次评阅居然相差