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薄弱生中实施地理案例教学策略探讨 钟晓贤 广州石化中学 510725 内容摘要：在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为课堂教学的首要重任。随着高中地理课程改革的不断推进，案例教学法在地理课堂教学中的运用越来越普遍，采用案例教学法在培养学生地理学习能力方面亦发挥着重要作用。笔者所在学校学生的学习基础和各方面能力发展相对薄弱一些，在实施地理案例教学的过程中曾遇到过不少困难，但还是坚持不懈地进行实践和探讨，目前已取得一些成效。本文是笔者长期从事薄弱生教学工作中，对如何在薄弱生中有效实施地理案例教学，以提高薄弱生的地理学习效率和地理学习能力方面所做的一些实践和探讨，愿与同行们交流和分享。 关键词： 薄弱生 地理案例教学 案例教学就是选择一些典型的案例，让学生查找资料、分析原因、研究对策来提高学生方面能力，长期以来养成了依赖教师的习惯，难以适应要求勤于思维的案例教学以致案例分析不能及时完成、讨论时出现“冷场”，?使案例的呈现方式和探究问题符合生源实际。 在案例教学中，案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义。地理环境对区域发展的影响一节，教材中呈现了长江三角洲与松嫩平原比较的案例，地理位置、气候条件、土地条件、矿产条件等，揭示地理环境对区域发展的影响的地理原理。笔者两个区域地图，提供了两区域气候、土地、水源、交通、人口等方面的详细资料设置问题两个区域农业生产有何差异？为什么从工业发展的视角，比较长江三角洲与松嫩平原的区域差异如何确立两个区域比较的指标。 3、科学规划教学环节，激发兴趣、树立信心，诱导思维、培养能力。 一个完整的地理案例教学过程一般包括展示案例、呈现问题、讨论交流、原理归纳、迁移运用等五个基本环节。对于薄弱生来说，这是一个比较艰辛的学习过程。因此，在案例教学各环节中应科学规划并重视激发学生学习兴趣，树立其自信心，有意识地培养薄弱生各方面能力。 （1）直观形象展示案例，培养学生问题意识。 例如在本节课中，通过多媒体展示长江三角洲与松嫩平原的区域地图和农业景观图，同时在黑板上再挂一幅大的中国地形图。景观图能直观反映出两地的自然地理环境特征和生产特点差异，这样能强化学生的感性认识，从而起到培养学生意识问题、发现问题能力的作用。通过区域地图的展示，使学生建立一种空间的概念，从而认识到位置差异在区域差异比较中是一个首要因素。案例展示的方式有多样，但对薄弱生来说，以各类地图这些直观形象的资料展示，更有利于培养地理思维。 （2）循序渐进呈现问题，培养学生思维方式。 薄弱学生的注意力容易分散，因此呈现问题，应由易到难，逐个攻破。例如，本课教学中，在教师引导下，学生根据已知的材料和图表，通过形象思维的方式，了解两地农业生产的差异，形成对农业生产特征的表征认识；再通过逻辑思维的方式，确定影响农业生产的环境要素；最后学生通过比较分析，得出不同的地理环境对区域发展的影响 （3）科学组织讨论交流，培养学生思辨和语言表达能力。 在进行案例教学时，为了避免冷场和乱课出现，分组要科学，活动组织要严密。可以按合作小组的座位坐好，前后四人为一小组。采取优差搭配，动静搭配，选取一位能力稍强的学生为组长，负责本组的学习工作。每个学生在小组里发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，组长负责协调关系、记录讨论内容，最后安排同学向全班展示本小组的观点。教师以参与者的身份，适时引导学生通过案例中的问题，分析、推导，从中发现一些基本的地理原理，并针对性地运用地理原理去解决实际问题，使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而加深对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解，促进学生内化知识。在这一环节要预留充分的时间，尽可能让每位学生都有发言的机会，突出学生主体地位，最大限度发挥学生主观能动性。 （4）总结案例提炼原理，培养学生分析解决问题的能力。 在完成上述教学环节后，引导学生以图表的形式（图一、图二）比较两区域的差异，总结出本课的要点，从中发现地理原理。让学生明白本节的重点并不是要掌握长江三角洲和松嫩平原具体的区域差异，而是要了解区域内部具有整体性，牵一发而动全身。区域之间存在差异，环境的差异会影响区域的发展；让学生懂得区域比较的方法和比较区域的目的在于找出最典型的区域要素，理解区域特征，探求因地制宜发展区域的措施。 图一：地理环境差异对长江三角洲和松嫩平原生产活动的影响 图二：地理环境差异分析思路： 学生和教师在总结的过程中，可以使知识结构不断调整和完善，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。同时总结出案例本身所蕴含的地理原理，建立解决一类问题或解释一类现象的正确思路，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决问题的能力