湖南 教育科学十五规划课题成果合集《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中.docVIP

《普通高中不同类型学生学习特点的研究》成果公报 李广林 郴州市一中 课题批准号：XJK01BZ016学科分类：基础教育课题主持人：李广林??郴州市一中校长、中学高级语文教师??主要研究成员：黄??云、蒋传发、冯??波 、张 伟、张美华、黄连华、赵安平、邓??威、 蒋 慧、何良长、彭太军、陈小霞、黄丽芳、杨丽红一、问题的提出世界的丰富多彩决定于人的差异，社会的进步需要不同层次不同类型的人才。随着全球化进程不断加快，世界正面临着前所未有的人才争夺战。培养高层次人才，培养复合型创新人才已成为我国人才队伍建设的重要战略目标。教育的目的是促进学生的全面发展。不同年龄阶段的学生具有不同的特点，同一年龄层次的学生由于智力因素、非智力因素以及认知风格上的场独立性和场依存性等方面的不同，在知识储备、学习行为习惯、学习方式方法、个性品质等方面必然会有所差异。但是每个人都有成功的潜能，关键在于潜能的被发现、被开发和被利用的程度。人的潜能是多元的、有差异的。作为教育者，必须要承认差异、认识差异、利用差异，培养既有共性又有个性的社会所需要的人才，并谋求对未来教育行动的改善，正是本课题提出的出发点。???传统教育历来强调共性，忽视不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。在今天的学校教育中，仍然存在这种现象。一是无视学生差异的存在，强调均衡发展，鼓励“全优”；二是不公平地对待学生的短处，视其为“差生”，使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”，往往丧失了前进的信心和动力。一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异，尽管智力平平，但也会有某些方面的特点、优势和爱好。然而，这些优势经常得不到承认，更得不到发展，甚至受到了抑制。按照统一的标准来制造“标准件”，埋没了许多学生的兴趣爱好和天赋才能，他们的智慧才能得不到开发和利用。所以，我们应该从发挥学生优势与潜能方面去提高人的价值。对于新世纪的中学生，由于时代的发展，社会的进步，物质精神文化的日益丰富，智力因素及非智力因素的发展必将呈现出不同的规律，产生了较大的变化。结合我校学生的实际，不同类型的学生因其认知方式上的场独立性和场依存性的不同而在学习方法上所体现出的不同特点的进行研究，通过系列的定性分析和量化的测验，探索出他们在学习特点上所呈现出的规律，为教育教学提供理论依据；坚持以人为本的原则，注重发展每个学生的优势，激励各类学生的积极性、主动性，树立自信心，通过自身的不断努力促进矛盾的转化，以达到最优发展的目的，正是本课题研究的意义。 二、课题研究的理论基础??1、认知风格理论。美国著名心理学家威特金（Wilkin H A，1964）提出人们在加工信息过程中存在着场独立性与场依存性两种认知方式。场独立性与场依存性认知方式是指个体在心理活动过程中主要是依赖外在参照还是依靠身体内参照的倾向。场依存是指人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导；场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息。场独立性者的认知改组技能发展较好，而在社会交往技能方面较差；场依存性者则社会交往技能发展较好，而认知改组技能较差。2、人本主义学习理论。人本主义学习理论强调人的情感、价值、态度等方面对学习的影响，强调人有发展的潜能，而且有开发潜能的内在倾向性，即自我实现的倾向。人本主义学习论的代表卡尔#8226;罗杰斯认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。3、构建主义学习论。它强调站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。构建主义观点认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实的，每个人的经验都是由自己的头脑创建的，因此每个人的经验及对经验的信念是有差异的，从而也导致了对外部世界理解的差异。4、心理学关于智力因素与非智力因素的观点。心理学中的智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等；非智力因素包括情感、意志、动机、兴趣、性格、气质等。三、研究目标和内容（一）、研究目标本课题研究针对高中学生因其认知方式（风格）上的场独立性和场依存性的不同而在学习上所体现出的不同特点进行研究，总结出他们在学习特点上所呈现出的规律，研究教育教学措施和对策，提高课堂教学效率和教育质量，促进高中学生全面、主动发展，培养社会进步所需要的不同类型的复合型的创新人才。（二）、研究内容：1、研究高中生认知方式的特点。2、高中生认知方式与智力和非智力因素的内在联系。3、高中生学习特点的研究。4、适应高中生认知方式与学习特点的教育教学改革措施的研究。四、研究方法（一）、确定研究对象在2002年入学的一届高中学生中随机抽取4个班的学生作为研究对象。4个班学生总人数267人，