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小组合作学习中几个值得思考的细节问题 关键词：细节　有效性　　作学习的任务　 等待　　　创新能力　　　实验报告册 摘要：随着小组合作轰轰烈烈的开展，小组合作的有效性值得我们教师深思。本文从几个琐碎的、容易被教师疏忽的细节问题方面论述如何更有效地组织学生小组合作学习。 苏霍姆林斯基说过：“教育是一种十分细致的精神活动。”细节往往决定成败，小组合作学习的有效性也常常体现在一些细微处。 沐着新课程改革的春风，全国上下各个课堂都被新的教学学习模式的浓浓的气氛包围着，使得小组合作学习模式成为课堂的中流砥柱。小组合作学习能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。但是仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有意义的合作学习。那么如何更有效地组织学生的小组合作学习呢？以下几个细节方面的问题值得我们探讨和思考。 合作学习的任务是否具有一定的吸引力。 兴趣是最好的老师，但是学生仅仅凭借兴趣学习只能停留在肤浅的认识上。所以教师在课堂教学的内容，小组合作的任务上要增加吸引力。这里的吸引力是指任务本身具有的魅力，或者是任务本身具有的一定的难度和挑战性，它们与学生息息相关——与学生的经历相关，与个人价值的探索相关，与真实社会面临的紧迫问题相关，与学生的未来相关。比如七年级下册《轴对称图形》这一课，书本上有这么一个合作学习： 下列图形是轴对称图形吗？你是怎样判别的？ 对于以上各轴对称图形，你能找出对称轴吗？有哪些方法？ 因为这四个图形都是很显然的轴对称图形，问题内容比较简单，学生对这样的合作学习任务并不是很感兴趣，甚至有些学生对这样的问题不屑于与伙伴合作交流。这时我们可以试着在处理教材时增加任务的吸引力。比如可以增加一个平行四边形图形，一面中华人民共和国的国旗；还可以再增加一个任务：你是怎么判别的，请讲给你的学习伙伴听。我想这样的小组合作学习会更有意义。 我们有些课堂常常把一些简单的问题，或者显而易见的问题或者几个问题组成的问题串抛给学生让学生去合作讨论与探究，孰知这样的任务对学生是没有多大吸引力的。这种小组合作学习会有效吗？这种形式上的合作学习难道不是在浪费学生宝贵的时间吗？ 在小组合作过程中教师有没有进行耐心、积极、合理的等待。 北方的大米为什么比南方的大米香呢，因为它的生产周期长。我们的小组合作学习也只有在教师耐心、积极、合理的等待下，学生的合作交流与探究才能碰撞出更加绚丽的火花。 听过一位教师的公开课，让学生用刚学习的分式的性质化简几个分式，因为几道题有一定的难度，所以教师让学生小组合作交流完成，但是当学生才刚刚好读完题目，还没有真正进入小组合作的状态，教师就叫停了，叫了一位唯一举手的学生展示了他的解题过程就匆匆pass了，因为要赶时间追求教学的完整性。最后课堂的教学内容是顺利完成了，但是这种形式上的小组合作的有效性有多少呢？ 有时我们学生进行小组合作时我们进行过等待，学生的合作成果仍然不那么令人满意，但是我们不能因为学生没有创造出来，而就否认我们在这个环节上等待的价值。 在小组合作学习的过程中学生的创新能力要不要常常激发。 是不是在小组合作学习过程中都要努力培养学生的创新能力，就如要不要每次课堂都要进行小组合作一样，应该在该出手时就出手。但是我们还是应该常常去激发学生的创新能力，让创新成为一种优秀的习惯。教育家奥托曾说过：“我们所有的人都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它”。 能不能过于关注填写封闭式的、正确答案的实验报告册。 实验报告册是小组合作学习的成果的一种展示，常常是小组合作学习有效性的一种体现，也常常是展示教师课堂教学的一个亮点。但是过于关注填写封闭式的、正确答案的实验报告册，会影响小组合作交流与探究的深度。所以我们应更多的关注过程，关注真正探索和建构的意义。 教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。这就鼓励我们教师去运用小组合作学习的教学学习模式。如何利用好课堂学习模式呢？这就要求我们教师在学生要小组合作学习前，要做好充分的准备，要事先让学生知道这个学习活动所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；在小组合作时，给予及时适度的组织和调控。为了更有效地组织学生小组合作学习，我们教师自身在设计小组合作学习和组织小组合作学习中要关注上述的一些细节问题。此外，我们教师还要经常按照要求去反思我们合作学习的效果如何？ 参考文献： 1.王坦 论合作学习的基本理念 2002 2【美】Harvey Daniels,Marilyn Bizar著　余艳译　最佳课堂教学案例　2004.1 3.【美】Martin V. C