波利亚与数学启发法思想——对我国基础教育数学课程改革与启示.docVIP

波利亚的数学启发法思想 ——对我国基础教育数学课程改革的启示 汪同德 马维学 乔治·波利亚(George Polya，1887~1985)是著名的数学家、教育家、数学方法论大师。他是20世纪下半叶世界公认的2位数学教育权威之一(另一位是 Hans Freudenthal)。作为一名数学家，波利亚在众多的数学分支领域都有建树，留下了以他的名字命名的术语和定理；作为一名数学教育家，波利亚有丰富的数学教育思想和精湛的教学艺术；作为一名数学方法论大师，波利亚开辟了数学启发法研究的新领域，为数学方法论研究的现代复兴奠定了必要的理论基础。本文拟对波利亚的数学启发法思想作简略述评，并探讨它对我国基础教育数学课程改革的启示。 1 波利亚的数学启发法思想述评 波利亚的数学启发法思想主要表现在以下几个方面。 1．1 关于数学发现的方法 怎样看待数学发现的方法，这是现代数学方法论研究中的一个关键问题．历史上曾有一个时期，人们希望找到一种能有效解决一切问题或从事数学发现的“万能方法”，如笛卡儿和赖布尼兹就曾提出过所谓的“万能方法”。后来，人们又走向了另一极端，认为根本不存在任何发现的方法，如逻辑实证主义者就持这种观点．这就使得关于数学发现方法的研究一度陷入停滞状态。波利亚在上述两极对立之间开拓了一个新的研究方向——数学启发法．他指出，数学启发法研究就是关于数学发现的方法或模式的研究。波利亚认为，“万能方法”是不存在的，但是“各种各样的规则还是有的，诸如行为准则、格言、指南等等，这些都还是有用的。”我们可以，而且应当去从事对新的研究工作具有启发与指导意义的一般方法或模式的研究。[1]对于如何进行数学发现方法的研究，波利亚指出应当从身边熟悉的数学活动(特别是成功的实践)中积累数学活动的经验，概括总结出数学发现的一般方法或模式，这些方法或模式在以后类似的情况下，就可起到启发与指导作用．这正是数学启发法的意义所在。 1．2 关于解题的思维过程 波利亚数学启发法研究的一个主要内容是解题的思维过程的研究。这里所说的“题”不是—般意义上的数学练习题，而是一个数学问题。波利亚对解题的思维过程作了深入细致的研究，他一方面通过自己亲手解题积累经验，另一方面仔细观察教学中不同年龄、不同程度的学生的解题过程，经过多年实践与探索提炼出一张“怎样解题”表，把解题的思维过程划分为审题、拟订解题计划、实现解题计划和回顾4个阶段。他特别强调指出：“即使是相当好的学生，当他得到问题的解答并且干净利落地写下论证后就合上书本，找点别的事来干干，那他就错过了解题的一个重要而有教益的方面．通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力．”[2]波利亚认为，在完成解题这一数学活动后，要通过回顾与反思解题活动的思维过程来抽象概括出一般的方法或模式来。即在解完一个题后应当考虑这样的问题：你能检验这一结果或这一论证吗?你能用不同方法导出这一结果吗?有没有更为简单和直观的方法?你能把这一结果或方法用于其它的问题吗?[2]这正是从事数学启发法研究的基本方法之一。 波利亚认为，在解题过程中学生的发现与数学家的发现没有本质的差别和不可逾越的鸿沟．因此，他对数学家解题思维的每一细微发现都倍感兴趣，他阅读大量数学家的著作和手稿，深入探索他们发现真理的思维全过程。波利亚还有目地的观察、研究学生解题的思维过程，并在斯坦福大学心理实验室进行实验，获得了一些关于解题过程心理活动规律的独到见解。他对解题思维过程中的各种思维形式如抽象思维、表象思维、形象思维、直觉思维等作了详尽描述和剖析，总结出了解决问题的一般思想方法：孤立的事实，将它与有关的事物相对照；新的发现，将它与熟悉的知识相联系；不习惯的，与习惯的相类比；特殊的结论，加以推广；一般的结果，给予适当的特殊化；复杂的情况，分解为组成部分；细节，通过概括获得全貌。 波利亚把研究数学解题作为研究数学发现方法的重要途径，而且阐述了解题过程本身的价值。他指出：一个重大的发现可以解决一道重大的题目，但是，在解答任何一道题目的过程中都会有点滴的发现．你要解答的题目可能很平常，但是如果它激起你的好奇心，并使你的创造力发挥出来，而且你如果用自己的方法解决了它，那么你就能经历那种紧张的状态，而且享受那发现的喜悦．在一个易受外界影响的年龄阶段，这样的经历可能会培养出对智力思考的爱好，并对思想和性格留下终生的影响。[2]可见，解题过程中的发现及价值需要通过解题者自己的探索、思考来实现和感悟。 1．3 关于合情推理 关于合情推理的研究是波利亚数学启发法研究的另一重要内容．波利亚在著作《数学与猜想》中通过大量的实例论述了合情推理，并总结了合情推理的一般模式．