初中英语思维教学模式研究.docVIP

初中英语思维教学模式的研究 朱英姿 　　苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明，因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上去，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能离开思维。”英语学科中的思维教学模式研究可以为广大教师在设计和组织各种教学活动方面提供参考，以便提高英语教学质量，实施素质教育。在总结广大教师进行学科思维训练实践经验的基础上，笔者提出初中英语思维教学模式，并在教学中进行了研究和试验，取得可喜的成效。 　　一、模式的教学原则 　　模式的教学原则有以下几点。 　　1．英语语言习得与思维能力同步提高。语言学家克拉申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”学生具备了最佳情感，即具备了参与学习的积极性和主动性，其心理的满足就会转化成浓厚的学习兴趣，思路就会活起来，他们的思维能力会随着课程的进程逐步提高。 　　2．在一定的教学环节中侧重培养一定的思维形式。例如：英语课堂教学活动中思维形式的训练，应采用网络交互式形式(如右图)。这种形式可以使教师与学生之间、学生与学生之间相互之间作用，形成一种师生共同寻求知识、共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。 3．调动全体学生积极、主动地思维。例如：在字母、音标教学中，鼓励学生仔细听读“字母一音素一音标”三位一体之间的区别及相互间的关系，积极思考，认真总结。 　　4．提高思维能力，丰富和拓宽教学内容，进一步激发学生学习英语的兴趣，调动其学习的积极性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。同时，学生积极向上、轻松愉快的情绪又在潜移默化中促进学生思维能力和心理素质的健康发展。 　　5．提高思维能力以促进语言交际能力的综合提高。 　　6．课内训练为主，课外训练为辅。 　　二、模式的内容 　　（一）英语思维教学模式的含义及宗旨 　　英语思维教学模式是在英语教学活动中，利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。 　　该模式的宗旨是通过英语学科教育，系统研究中学生的思维发展规律，研究通过英语学科教育开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，最终形成思维能力，同时达到优化课堂教学结构的目的。 　　（二）英语思维教学模式的结构 　　英语思维教学模式结构框架图如下页图所示。 人的思维发展过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又具有交叉性，每一种思维形式都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质。思维品质的形成可以通过教给学生思维方法，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性。 三、模式的操作 （一）“呈现——形象思维”环节中的教学目标 此环节的教学目标是使学生理解新语言点，同时注重学生形象思维能力的训练与培养。呈现语言点包括单词、短语、句子、对话或短文的音、形、义及语法规则。形象思维是靠现实的、具体、直观的实象进行思维，它包括表象、联想、想象等。此环节中教师可采用多种教学手段将教学内容具体形象化，并与设疑、启发等方式相结合，训练学生的表象、联想、想象思维。 　　教师可以根据教学内容创设语境，激活情景，使学生“心临其境，进入角色”。 　　1．设置语境。让学生在语境中理解语言知识的内容，化解难点；在语境中操练和运用语言，突出难点。利用动作、表情、手势、姿态，多媒体、幻灯及其他电教手段等，将抽象的概念具体形象化。形象化了的语言更易被理解与记忆。 　　2．设置情景。通过教学活动把教材内容的语境激活起来，使学生成为情境中的一部分，有利于其感知及兴趣的形成。例如：利用实物、玩具、模型、多媒体软件、图片、简笔画等，加强教学的形象性和直观性，刺激学生的感知器官：眼、耳、脑，使形、音、义相结合，培养学生直接用英语思维的能力。如果情境规模较大，涉及内容较多，信息量较大，则更有利于学生联想及想象。学生进入情境即可进入模拟交际之中。 　　总之，利用一切可以利用的教具给学生增加表象的储备量。 　　（二）“操练——抽象思维”环节中的教学目标 　　此环节的教学目标是使学生准确掌握新语言点的音、形、义，同时注重学生抽象思维能力的培养。Drill这一阶段是学生将实物、形象与概念相结合的过程。在操练过程中，学生随着各种形式的机械操练，不断强化新语言点的音、形、义，然后通过归纳、概括、综合等抽象思维形式，将新语言点重新组织。这一思维形式常用的训练方法如下。 　　1．以口头或书面（