藏汉双语儿童学业成绩影响因素与结构方程模型.docVIP

藏汉双语儿童学业成绩影响因素的结构方程模型 王慧 王嘉毅 作者联系方式： 王嘉毅，甘肃兰州安宁东路967号，西北师范大学校长办公室 邮编：730070 电话：0931-7971711， E-mail: wangjy@nwnu.edu.cn 藏汉双语儿童学业成绩影响因素的结构方程模型( 王慧 王嘉毅 （西北师范大学教育学院，兰州 730070） 摘要：以甘南藏族自治州的468名小学生为对象，采用问卷、访谈法对影响藏族双语儿童学业成绩的各种因素进行研究。通过验证性因子分析构建测量模型，ML法估计参数，经过评价修正确定最佳模型，该模型效果拟合较好。研究结果表明，对双语儿童学业成绩主要有五个因素,其中起直接作用的是学校因素、自身因素、社区文化因素、家庭因素，间接作用有第二语言发展因素。其作用排序为：社区文化因素学校因素家庭因素自身因素第二语言发展因素。 关键词：双语儿童；结构方程模型；学业成绩；影响因素 一、前言 学业成绩作为检验儿童学习状况的重要指标，一直是教育研究关注的热点。影响儿童学业成绩的因素很多，可概括为两个方面，外在因素和内在因素。外在因素主要包括家庭环境、学校环境、社区文化氛围等，内在因素主要包括智力、兴趣、努力程度、情感等。以往关于藏汉双语儿童学业成绩的研究集中在对儿童学业成绩影响因素及其相互关系的分析上，众多研究结果表明学业成就与以上诸因素都有关系。但这种结论多是分别考察某一因素如社区文化、学习动机、智力水平、学习策略、学校教学等得到的，[5-8]割裂了这些因素之间的相互联系、相互影响，因而缺乏对诸因素的整体研究与分析，同时也不能对影响因素的直接效应与间接效应进行分解。 本研究旨在从双语儿童学业成绩的内在与外在影响因素出发，尝试利用结构方程模型探讨影响双语儿童学业成绩因素的作用方式。研究的基本假设为：学校因素、儿童自身因素作为最直接的因素，对儿童的学业成绩产生重大影响，而家庭因素、社区文化因素及第二语言的发展状况作为背景因素对其产生直接影响或以学校因素、自身因素为中介产生间接作用。 二、研究对象与方法 (一)调查对象 选取甘南藏族自治州共六所小学的部分四、五、六年级的儿童为被试。本研究有效被试468人，其中男生246人，占总人数的52.7%,女生222人, 占总人数的47.3%。从地区分布看，农区学生占总被试的16.8%，牧区占总被试14.1%，农牧混杂区占总被试37.4%，城镇占总被试29.4%。就双语模式而言，“汉+藏”班265人，“藏+汉”班203人。甘南藏族自治州双语教学的模式主要有“藏+汉”模式和“汉+藏”模式。前者以藏语为教学用语，教授除汉文以外的其他课程，同时兼学汉文。后者则以汉语为教学用语，教授除藏文以外的其他课程，同时兼学藏文。 (二)工具 本研究采用测量、问卷调查和访谈法收集第一手资料。 1.采用瑞文标准智力推理测验(RSPM)中国修订版对学生的智力进行智力测量。测量过程中被试单独答题，为了排除由于语言理解上的障碍而造成的不公平问题，由藏文教师担任翻译。 2.查阅研究对象的三、四、五年级期末考试成绩，分析该试卷构成情况。该考试是甘肃省藏族自治州全州统考试题，经过分析，该试卷难度、信度、效度和区分度较好，具有一致性和可靠性。 3．学生问卷的制定 通过以下方法：①对相关文献进行检索，分析已有研究中影响双语儿童学业成绩的诸多方面，初步确定影响因素的主要结构。②选择其中的一所学校对其教师、家长、学生和村民进行访谈，了解他们对儿童学习的影响及其他们之间的相互作用，对访谈结果进行主题词分析，并对其进行概括，将形成的条目由教师、家长、学生和村民按重要性程度进行排序，综合分析之后保留重要性程度高的方面。 采用以上方法，形成了关于一个包括30个项目的双语儿童学业成绩影响因素问卷。该问卷将影响双语儿童学业成绩的因素归类为自身因素、家庭因素、学校因素、社区文化因素、第二语言发展五个因素，这些因素构成了影响学生学业成绩的主要因素。 (三)统计方法 数据输入与管理采用SPSS13.0进行，结构方程模型的建立采用LISREL8.70。 1.使用结构方程模型来分析第二语言发展状况、家庭因素、社区文化因素是如何影响双语儿童学业成绩的，区别各因素的直接与间接作用。以往关于儿童学业成绩影响因素的研究多采用方差分析和回归分析等方法，与这些方法相比，结构方程模型的优势表现如下：①可计算出变量的测量误差；②同时处理多个因变量；③同时估计各因子间的结构及关系；④可定量评估因子作用的大小；⑤可对整个模型的拟和程度进行评估 2.构建模型的具体方法：利用问卷调查的相关信息，验证性因子分析构建测量模型，再建立潜变量之间的饱和结构模型，用ML法估计参数，通过评价修正来确定最佳模型。 三、结果与分析