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[文件] Sl0132.doc [科目] 生物 [标题] 对初中学习困难生的研究及对策 [出处] 中学生物教学 1999.01 [作者] 刘枫 [内容] 对初中学习困难生的研究及对策 刘枫 初中生物学科学习困难生(以下简称学困生)指的是智力正常,但学习困难,难以达到义务教育生物教学大纲所规定的基本要求的学生。我们针对中学生的学习情况和学习生物学的情况进行了调查,试图通过对学困生心理特征和思维特点进行分析,寻求学困生产生的原因,从学科实际和教学实际出发,优化课堂教学结构,改变生物学科课堂教学模式,寻找出大面积转变学困生,提高课堂效益的有效途径。 学困生的成因及心理分析 我们根据对崇仁二中初一、初二年级914名学生进行的学习情况调查,学习生物学的情况调查,课堂教与学状况调查以及对学生进行生物学科阶段测试情况分析,发现学习生物困难生约占21%,学有余力生占19%,趋于正态分布状态。 1.学困生的分类 (1)由某一类缺陷所造成的原因。如由于知觉、视觉识别能力模糊的原因所造成的学困生。此类学生往往对生物体的形态、分类等知识的识别能力较差,女生在此方面所占比例较大;由于语言表达系统的缺陷造成的学困生,此类学生生物学语言表达有困难,难以理解生物体的结构与功能方面的知识,但实验操作能力较强;由行为缺陷造成的学困生,此类学生注意力有缺陷或存在多动症,认知水平低,表现为愿学、乐学,但学习成绩低。 (2)由于一些综合性的缺陷所造成的学困生。此类学生的比例很小,同时他们也是其它学科的学困生。 (3)假性生物学学困生。此类学生生物学科成绩低,但阶段性测试反映出智力较好,其它学科成绩突出,可能存在生物学科学习上出现过挫折或是对生物学科的认识淡薄,表现为学习生物学科时相当马虎。 2.学困生的心理特征 (1)认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价,更不能依据真善美相融的审美原则,通过评价来悟出美的真谛,而往往根据成人的评价来评价自己和他人。 (2)依赖心理表现很强。学困生在课堂上由于跟不上教师分析问题、解决问题的节奏,常常跟着教师的思路转,一旦其他同学先于自己解决了教师所提出的问题,就会表现出中断思考的现象,随之人云亦云。 (3)心理波动大。学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容,就会显得比较兴奋和活跃;如果上课没有听懂教师所讲授的内容或者难以适应时,情绪马上就会低落下来,思想极易开小差,甚至影响课堂教学秩序。 (4)渴求进步。学困生普遍存在着强烈要求进步的心理,他们既希望能有优异的成绩,又希望得到教师的重视和承认。 (5)自觉性和自制力较差。学困生往往难以约束自己的行为和克制自己的习惯,致使课堂学习效率很低。 (6)心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比,付出同样的时间往往得不到同样的效率,在课堂上还经常受到教师的批评,在家庭中又受到亲人的指责。在如此重负的心理上是感受不到学习的乐趣的,在意识中留下一种厌恶的情绪。 3.学困生的思维特点 (1)思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯。即学困生思维启动兴奋阈高,当他要揭示一个新问题时,受刺激的程度低,往往束手无策,或是毫无章法,或是毫无方向地寻找解题途径,他们难以把问题分解、转化,更难以把握问题的关键所在,思维过程不连续,没有逻辑关系可言,呈现出点状分布。 (2)思维起点低,缺乏逆向思维能力。他们考虑一个问题往往需要从头开始,演绎能力差,难以把握问题的实质持续思维下去,遇到困难难以改变思维方向,不能进行归纳或逆推,有可能会中断思维,使问题得不到解决。 (3)思维节奏慢。学困生在学习中理不清知识的主次先后顺序,眉毛胡子一把抓,思维过程呈现一片模糊状态,常常在一个思维阶段原地踏步,一步步受阻,无法摆脱各种干扰因素,甚至一节课下来也是一无所获。 (4)思维再认能力差,保持能力弱。学困生在学习生物学的过程中,把握不住生物学知识的本质属性,弄不清新旧知识之间的联系与区别,更不知道记忆的策略,往往产生新旧知识之间的相互干扰,不是受到前摄抑制,就是受到倒摄抑制。 4.学困生形成的原因 学困生的形成是由一定的原因造成的,有些是生理方面的原因,有些是心理方面的原因,有些则是环境方面所造成的,具体表现有以下几个方面: (1)学困生形成的主要原因不是因为他们智力水平偏低造成的,而是由于这些学生的知识缺陷日积月累而形成的。他们在小学时期各类学科的基础知识掌握不扎实,升到中学以后,没有及时查漏补缺,导致新旧知识脱节,生活实际与理论知识脱节,甚至产生误导,长此循环往复,造成学习困难。 (2)学科的外部环境影响了生物学科的教与学。自从高考、中考取消生物学科后,来自学校、家庭和社会的功利意识促使本来就陷入教育低谷的非应试学科更加增大了投入与产出比率。 (3)自主学习时