对化学教学与人文思考.docVIP

对化学教学的人文思考 吴雪梅 徐峥嵘 1如何理解教学中的“人文” 在百度中输入“人文”一词，可以查到，最早出现在《易经》中：“刚柔交错，天文也。文明以止，人文也。”其中的“人文”一词指的是人的各种传承属性。广义的讲，人文就是人类创造出来的文化，与“自然”相对。我国的《辞海》称：“人文指人类社会的各种文化现象”。到了近代，“人文”一词又与“人文主义”相通，人文的内涵转化为对“人的本源”、“人与人的关系”、“人与自然的关系”的思考与探讨。 教学中对“人文”的理解，要一分为三、三分为九。首先，人文与“传承”相关，包括知识的传承、文化的传承、技术的传承。传承是教育最重要的基本属性之一，是千百年来人类能够一直立足于世界顶端并快速发展的原因之一。其次，人文与“内涵”相关，包括科学内涵、文化内涵、学科与社会的普遍联系。教育并不只是简单的传承，只有当知识在特定的背景下，才有价值，而内涵正是知识在特定背景下所具有的和衍射出的特征，理解内涵是学生去理解知识、理解文化、理解世界的重要契机。第三，人文与“感悟”相关，感悟知识、感悟方法、感悟情感。学习不应是被动的，而应是学生主动地去感悟的过程。在教育过程中，学生才是展开“人文思考”的主角，学生是“传承”的主体，学生去理解“内涵”，主动“感悟”这个“人文化”的世界。 2人文课堂的意义 我认为，人文课堂有三个最基本的作用。 其一，是通过赋予科学知识人文背景，使其易于被理解，并感悟知识的真正的价值。爱因斯坦曾告诫一些大学生：“你们只懂得科学本身是不够的，关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标……用以保证我们科学思想的成果造福于人类而不致成为祸害。”教师在教授知识的同时，还必须使学生感悟到知识的价值。知识是死的，使用知识的人是活的，不同的人有不同的思想，不同的知识在不同的人手中被赋予不同的价值，而我们使用知识的价值目标的大方向应该是一致的——让世界更美好。 其二，是使学生在学习文化知识的同时，感悟人类文明的丰富内涵——烟文化、酒文化、茶文化……乃至每个民族独有的文化特色。一定意义上来说，文化与知识应该是重合的，不可分割的。知识是文化的核心组成内容之一，不同的知识领域都衍射出不同的文化领域；同时，文化也因为具有了知识性而具有了灵魂。现在国内各高校都争相开设了不同的人文课程，来丰富学生的人文内涵，如“绿色化学精神与现代公民意识”正是涉及到化学内涵的人文课程。 其三，是为了塑造具有文化底蕴的人。蔡元培先生说：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具。”知识经济社会要求的人才，是人文素养和科学素养结合的复合型人才。化学教育要充分利用化学人文教育的课程资源，完成科学素养与人文素养的融合，培养出符合时代要求的一代新人。 3化学人文课堂教学的策略 进行化学人文课堂教学的策略有很多，这里，结合自己的日常教学和对“人文”的理解，简单例举几条。 3．1创设人文性的情景 笔者观摩过不少市、区级公开课，2008年11月，更是有幸参加了全国优质课的评比活动，观摩了不少好课。通过创设情景引课的方法，已经被广大教师普遍使用。但我们时常可以发现，有些教师为了使课显得华丽，刻意套用生硬的情景进行引课，不但达不到预期效果，反而成了这节课的败笔。 在创设情景时我们应注意哪些细节?情景是为了使学生能更好理解和感悟而创设的，所以创设时，必须关注人文与知识的内在联系。 例：“碳的化学性质”的引课 在历史上曾有这么一件案件。一大早，某警察局接到了一宗报案电话，受害者是一位富豪，他声称自己的别墅的保险箱被撬，里面的大面额现金和钻石被歹徒洗劫一空，更惨无人道的是，歹徒临走时一把火烧了别墅，毁灭了犯罪证据。刑警们在上门侦查的过程中发现，烧坏的保险箱并没有被撬的痕迹，并在保险箱的残骸中发现了一些烧焦的纸残留物，经检验，被认定为纸币的燃烧残留物，很明显，纸币是被烧掉的，但是钻石呢?难道歹徒只是拿走了钻石而已吗?那保险箱又为何没有被撬的痕迹呢?疑云重重，一时间该案成为了新闻关注的焦点。有一位学识渊博的侦探很快解开了这个迷题。他只用了一句话就点出了钻石的下落……答案究竟是什么呢?通过今天这节课的学习，马上就能解开这个迷题! 这是历史上一件真实的案件，事件的核心就是金刚石的可燃性。选择这个故事作为引课的原因，除了能够引出碳的同素异形体的化学性质相似、激发学生的学习热情以外，另一个重要的原因，是它与学生的文化背景有交集。我经常与学生在课余时间聊天交流，了解到最近几年，有一部日本的动画片《名侦探柯南》很热门，这是一部侦探动画片，学生非常喜欢看，也喜欢在课余讨