对我国职业教育校企合作发展模式与几点建议.doc

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对我国职业教育校企合作发展模式的几点建议 上传:admin 浏览次数:983 时间:2009-1-8 15:44:33 霄 鹏 (北京师范大学 教育学院,北京100875) 摘 要:当前我国职业教育正由学校本位向工学结合、校企合作模式过渡,面临一些问题。参考德国工学结合“双元制”职业教育课程开发思路,尝试从课程开发角度对我国工学结合、校企合作的职业教育发展模式提出建议,即由校企共同制订培养大纲、共同制定教学计划、共同开发教学内容,以便更好地推进校企合作模式,提高双方合作水平和质量。 关键词:校企合作;职业岗位分析;学材? 近几年,以中职学校为主,全国各地的职业教育机构积极进行校企合作,开展工学结合的试点 和探索,在实践中也总结出了一些宝贵经验。如把职业技能作为培养目标,制定弹性学分制;[1]与企业签订合同,实施“订单培养”,建立校企共同管理机制;实施工学结合“2+1”模式等。同时,在双方合作中,也暴露出合作思路差异较大,培养目标不统一,企业参与性差等问题。[2]作为一个正处在过渡时期的职业教育模式,成效和问题并存是正常的和意料之中的。而如何调动企业和学校的积极性,加强校企合作意识,提高校企合作水平,则是当前职业教育需要解决的重要问题之一。 解决上述问题需要找到一个落脚点或切入点。职业教育模式成功与否的检验标准和职业教育模式的改革需要借助于教育教学的实践平台,而职业教育模式下的职业课程开发可以视作启动这一实践平台运作的“软件系统”,或者说职业课程开发是改革基础和检验职业教育模式的“试金石”。通过对近30年国内外职业教育经验的总结以及对当前中国经济结构、产业结构和职业教育发展模式的分析,作者认为德国“双元制”课程开发模式并没有“过时”,借鉴“双元制”课程开发对我国发展工学结合、校企合作模式的职业教育仍然具有积极意义。所以,作者以德国工学结合“双元制”课程开发模式为参考,从课程开发理论层面对目前我国工学结合、校企合作的模式提出几点建议。 一、以职业为本,以职业岗位分析为基础,校企共同制订职业教育培养大纲 发展职业教育首先要有清晰的职业定位,工学结合的教育模式不是以学校或企业为主导,职业岗位才是校企合作的出发点。了解职业岗位的工作目标、工作内容、工作对象、工作流程、工作设备,也就是说明确一个岗位的工作到底是干什么对校企制订职业教育目标和内容起到基础导向作用。明确职业岗位最有效的方法是工作分析。目前,我国缺乏对各行各业明确具体的职业岗位分析,我国的《中华人民共和国职业分类大典》虽然对不同职业领域的职业能力、要求作出了一定的说明和规定,但仍缺乏职业岗位的具体内容和直观印象。职业学校对职业岗位分析也缺乏兴趣和关注,认为职业岗位分析是企业的事情。这种观念使校企合作起始阶段就存在认识偏差和误解,企业语言难以被学校理解,结果造成职业定位不明确,制订教学大纲与职业内容差异较大,极大影响了双方合作的水平。 德国职业教育一直非常重视工作岗位分析对职业教育的作用。德国双元制职业教育大纲的制订有严格的流程:由行业协会对职业进行综合调查分析,做出能反映该行业普遍生产方式的职业岗位分析,再由政府、企业、学校代表共同商讨,制定国家层面的职业教育大纲,之后再由州联邦政府和联邦校长联席会根据各州产业结构的特点进行修改,制定各自不同的教学计划。德国“双元制”下的职业岗位分析对校企合作的指导作用表现在两个方面:第一,通过产业权威机构—行会发挥自身的优势,提炼出某一职业岗位的内容,节约成本,结果准确,帮助校企合作明确指导思想。第二,各地方以此为模板,根据区域经济和地方产业结构特点,作出合理的修改,成为适合区域的职业教育大纲,方便地方校企合作切入,为双方进一步制定详细的教学计划提供职业基础。 我国可以借鉴“双元制”经验,从国情出发,针对我国区域经济生产方式差别较大的特点,以区域和地方为单位,由各地方政府组织并支持,挑选当地信誉度高、有代表性的企业和学校以及聘请职业教育专家组成职业指导委员会(委员会成员应包括地方政府人员、企业岗位能手或专家、有实际企业经验的“双师型”教师以及职业教育专家)共同参与进行职业岗位分析。以专家主持和引导,企业能手和学校教师通过参与调查问卷、座谈、“头脑风暴”等具体方法保证职业岗位分析的效果和质量。通过职业岗位分析,使学校真正明白企业岗位内容,实现企业语言和学校语言的互通,为校企共同制定职业教育培养目标提供指导和职业岗位认识基础。 二、求同存异,校企共同制定教学计划,寻求专业化和综合化的统一 作为工学结合的两个主体,学校和企业有明确的分工、责任以及各自的优势,由于学校和企业的合作目的、在职业教育中的作用以及扮演的社会角色都存在明显的差别:职业学校是根据国家需要,以培养适合某职业岗位的技能型或技术技能型人才应具有的综合职业能力和素质。而企

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