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对于课件热的冷思考 沈兆刚 （宝应县柳堡镇中心初中 江苏 宝应 225828） [摘要] 随着硬件设施和教师信息化水平的提高，课件开始在课堂教学中盛行开来，这对教学模式的改革产生了巨大的推动作用。但勿庸置疑，在使用过程中出现了一些高耗低效的问题。针对这些问题，笔者提出了用之有理、用之有利、用之有节、用之有效的观点，并提出了一些具体做法。 [关键词]课件 用之有效 用之有利 用之有节 用之有效。 [正文] 时下，信息技术处于与学科整合阶段，课件开始在课堂教学盛行开来。但是，由于处于整合的初级阶段，课件在制作、使用过程中不可避免地走进了一些高耗低效的问题，不由得我们不去作一个深层次地思考。下面本人就平时的教学实践以及观摩学习的经历谈谈一些认识。 一、你的课件用之有理吗？ 现象或问题一：乱花渐欲迷人眼。Internet使全世界互联，这种互联为我们教学带来了便捷。我们可以到网上“点菜式”地搜索所需要的素材。这样搜索出来的好素材成千上万，一时使我们难以取舍，以至于能多用的就尽量多用，一堂课里充斥了大量的音频视频课件的画面色彩斑斓，耀眼夺目充斥大量的音频视频 现象或问题二：不识庐山真面目。自然科学是以实验为基础的，但多媒体技术的发展为教师提供了另类便利，改做实验为放实验，因为程序可以节约大量的时间，且实验成功率高。更有甚者，将诸如物质的溶解、欧姆定律等重要的有条件做的实验都用Flash软件做成动画让学生感受。 反思或对策二：新课程改革提倡改变学生的学习方式，提倡“做中学”，而学生也喜欢做实验，乐意从“做中学”。在实验时学生可以通过实验设计、实验操作自行建构获得新的知识和技能，而屏幕上播放的视频实验却省去了“做”这一重要的环节，直接要求学生像看电影电视般地去接受实验事实。美国有一句谚语：听过的会忘记,看过的会记得,做过的才能真正掌握Hear and you forget; See and you remember; Do and you understand.）。失去了动手的机会，学生对学习就已经了无兴趣，再要他们去被动接受结论，学习效果可想而知。再者，真实是实验的灵魂，只有通过真实的实验去进行探究，才能掌握真知，而诸如Flash等软件做成的虚拟实验完全是一种对实验的预设。要知道学生对自己亲历的实验认同感、思维的参与度是不一样的。我们认为有条件让学生做的实验尽量让学生做起来，条件差一点的教师可以演示，对于没有条件完成的可以播放视频。对于一些需要化抽象为具体的、无法实验的可以用Flash制成动画，让学生去感受。 三、你的课件用之有节吗？ 现象或问题三：就这样被你征服。在部分课堂教学中课件成了课堂的主宰：教师成了课件的放映员、解说员，从头至尾点课件，在一定程度上教师反倒成了多媒体的工具；学生也始终盯着大屏幕，被课件牵着走。。因为忙于点课件，大多数老师没有了结构清晰的板书，黑板成了草稿纸，铺满了一些散乱的旁注，有的甚至完全抛弃了板书。 反思或对策三：课程整合意味着，教师和学生都要以自然的态度接受信息技术，把它视为自己的伙伴，就像实物投影仪、粉笔和铅笔等常用工具一样。所以课件作为一种工具应该服务课堂教学，不应该贯穿于课堂始终。再者多媒体课件具有程序化的特点，一旦确定，整个课堂往往只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行。但计划不如变化快，教学过程是灵动的，在教学时教学程序往往会根据实际情况进行适当调整的。 板书是课堂教学内容的精要体现，它反映了教学的逻辑层次和脉络体系，在教学中切忌以课件代替板书。课件只能给学生以短暂的直观效果，而板书能产生较为持久的直观效应，且板书可以控制教学的节奏。因此，我们可以将板书的课件结合起来，互相取长补短。 四、你的课件用之有效吗？ 现象或问题四：有一半清醒，有一半糊涂。现在大部分教师制作课件都采用的是Microsoft Office PowerPoint，由于技术水平的限制，制作的课件大都是知识呈献式的。有的老师追求大容量，实行题海战役，走马灯似的换幻灯片，演示速度过快，再加上学生不适应屏幕阅读，根本来不及消化吸收。也有的课件链接过多，进进出出，学生被弄得晕头转向，不利于学生对所学知识条理化、有序化，也就不利于知识的提取和应用。 反思与对策四：建构主义理论告诉我们，知识的获得需要学习者的自行建构，强调知识的形成过程是由内向外自然“生长”的。课堂教学过程中，多媒体课件的运用可以把教学内容直观地呈现出来，但是不能滥用。所以运用多媒体教学必须找准最佳作用点，有的放矢地进行组织教学，从而提高课件使用的实效性，以下结合化学学科谈谈课件的最佳作用点。 1．创设情境。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。我们可以选取与当前知识点有密切联系的热点事件创设情境，如在《性质活泼的氧气》一节时，我们可以利用神六飞天等重大事件引入，调动学生的学