概念图, 思维导图和生物图表与辨析.docVIP

概念图、思维导图和概念图思维导图制作原理和基本方法概念图思维导图概念图思维导图 概念图概念图思维导图概念图思维导图和概念图教育心理学家Joseph D. Novak）博士等根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论而开发的。概念图包括概念、概念或命题之间的关系。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线可以交错，向上和上两侧的连线需加箭头。连线上用具体、明确的词标明两个概念之间的意义关系。任何两个概念和连接此两个概念的词应表达一个完整的观点。概念图中的概念是按照分层形式表现的，含义最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。如图1所示[1]， 由此形成一个清晰的知识网络。 图1 光合作用概念图 2 思维导图思维导图Tony?Buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具[2]。它是由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形，运用了线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象,形成的具有高度组织性的图形。制作思维导图思维导图 图2 光合作用思维导图 3 生物图表 生物图表是生物教学中应用的直观手段之一，可以说图表是生物学教学的第二语言。图表分为图解和表解。一般生物图有形态示意图、结构示意图或模式图、生理过程示意图、实验研究方法图、遗传图解及遗传系谱图、坐标曲线图以及统计图等类型，以图形、文字和文图综合等形式表现，如图3所示[4]。一般生物表解是以表格形式总结相关生物的普遍性和特殊性。如表1所示[5]。 图3 光合作用过程的图解光合作用过程的解光合作用过2O分解成O2和[H]；形成ATP 二氧化碳的固定；C3被[H]还原，最终形成糖类；ATP转化成ADP和Pi 能量转换 光能转变为化学能，储存在ATP中 ATP中的化学能转化为糖类中储存的化学能 物质联系 能量联系 光反应阶段产生的[H]，在暗反应阶段用于还原C3； 光反应阶段生成ATP，在暗反应阶段中将其储存的化学能释放出来，帮助C3形成糖类，ATP中的化学能则转化为储存在糖类中的化学能 4 概念图思维导图概念图思维导图(Paivio，1986)的观点，在信息的贮存、加工与提取中，语言与非语言的信息加工过程是同样重要的；可以通过同时用视觉和语言的形式呈现信息来增强信息的回忆与识别；图解方式可以为基于语言的理解提供很好的辅助和补充，降低依赖语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。因此，概念图、思维导图及生物图表有利于激发学生的学习兴趣；提高学生的理解能力、记忆能力以及高层次的思维能力，促进知识的整合、巩固、传播和创新。 其次，概念图、思维导图及生物图表的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。同一个主题的，制作者的知识结构、思维、经验，其制作的图，思维的多样性性 4．2 概念图诺瓦克清晰地表现出概念命题之间的关系要构建一个好的概念图，学习者必须积极的寻找新概念以及新概念与已有知识间的联系，必须为这些知识寻找一个好的层次结构。这些都是意义的学习活动属于创造性思维高层次的意义学习 4．3 思维导图将依据彼此间的关联性分层分类管理，加速的累积量使的储存、管理及应用更有系统化而增加大脑运作的效率。发展的多向性、综合性和跳跃性它赋予思维以最大的开放性和灵活性，?联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思思维的连续性、深刻性、批判性思维灵活没有很多严格的限制原则，应用应用领域做笔记、教案专题演讲分析研究主题、组织问题、产品问题和服务问题等组织熟练概念图思维导图制作原理和基本方法概念图思维导图 参考文献： [1] 刘恩山．中学生物学教学论．北京：高等教育出版社．2003，83 [2] (英) 东尼·博赞（Tony?Buzan）．思维导图大脑使用说明书．张鼎昆，徐克茹译．北京：北京外语教学与研究出版社．2005 [3] jtliwp．光合作用．生物思维导图自主学习． /logs/5985976.html [4] 人民教育出版社人民教育出版社 人民教育出版社人民教育出版社希建华，赵国庆概念图”解读：背景、理论、实践及发展——访教育心理学国际著名专家约瑟夫·Ｄ·诺瓦克教授开放教育研究2006（１）4～8 Concept Map、Mind Map and Biological Chart CHEN Xin （Deparment of Chemistry and Life Science，Fujian Institute of Education，Fuzhou 350025，China） oncept map、mind map an