高等教育课堂教学中问题式学习与应用.docVIP

高等教育课堂教学中问题式学习的应用 安 蓉 王梅 【摘要】 基于问题式学习近年来受到了理论界的广泛重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。问题式学习在高等教育中的应用具有多方面的优势，但是在课堂教学执行过程中不可避免地会遇到许多过程方面的问题，本文在综合有关文献的基础上，试图对PBL应用于高等教育课堂教学的重要过程及其影响教学效果的因素进行理论分析。 【关键词】PBL 问题解决 课堂教学过程控制 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2007)02—0079-03 【作者简介】 安 蓉，天津大学高等教育研究所讲师、博士；王 梅，天津大学高等教育研究所讲师、博士。天津300072 一、引言 问题式学习(Problem—Based Learning，简称PBL)也称基于问题的学习或问题本位学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学的医学教学中首次应用，后经众多高等院校采用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。学习者投入教学设计出的真实任务中，在解决问题的过程中完成学习。PBL鼓励学生的自主性探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励合作和争论；鼓励对学习内容和过程进行反思；强调教师的适当支持与合理引导等。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。 一些研究者认为传统教学中把知识的获得和知识的应用分割成教学中两个相对独立的阶段，学习者先通过学习获得知识，而后才能应用这些知识去解决有关的问题。实际上，在高等教育领域，学生对知识的应用并不是简单的直接套用，在应用知识解决有关问题的过程中，常常涉及复杂的迁移，甚至是远距离迁移的问题。应用知识解决问题的过程是一个建构过程，学习者需要对问题背后所隐含的基本关系和规律进行具体分析，通过对已有的知识与当前问题的匹配解决问题，同时建构和丰富相应的知识结构。 二、PBL的过程与问题解决的模式 (一)PBL的基本过程 根据Barrows的模型，PBL在实际实施过程中大致包括：组织问题解决小组、提出问题、学生内化问题、分配任务、提出假设、综合分析资源与任务、解决问题、检验问题解决方案的正确性(或合理性)、反思与总结。在PBL过程中存在两种相辅相成的活动，其一是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设最终解决问题的过程，即问题解决的过程。其二是学习核心内容的明确及由此引发的理论检索和尝试迁移活动，是围绕着问题解决活动而进行的旨在获得和丰富知识的学习活动。虽然两种活动的目的和过程都不尽相同，但二者围绕着问题解决活动实现了不同目标和途径的整合。 (二)问题解决的模式 问题解决的现代认知模式是从人的认知层面去探索问题解决的本质。一般把问题解决的过程划分为4个互相区别又相互联系的阶段，形成问题的初始表征，把问题空间转换到工作记忆中，在工作记忆中对初始条件、目标进行编码；制订计划，在长时记忆中搜索与解题方法有关的信息，并提取有用的信息；重构问题表征，如果第一阶段建构的表征对于执行计划是不充分的，就必须重构问题表征，有时可能会摈弃初始表征而建构新的表征；执行计划和检验结果，实施解题方案，并对执行结果给予评价或检验。这些内部认知过程，以及更微观的信息接收、转换、加工、存储、提取的研究不断深入，揭示了问题解决的重要心理机制。 三、PBL的课堂教学核心过程控制 (一)问题的性质和质量 问题是PBL的起点，问题的性质和质量是PBL成功的前提。首先，问题与学生所学领域相关的概念原理应当密切相关。其次，综合性的问题应该是结构不良的(ill—structured)、开放的(open—ended)和真实的(rea，l—world)∞j，比如分析真实的问题情境、要求完成的特定作品等。问题应该具有足够的复杂性，与真实的复杂问题情境接近。学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。其次，问题能够激发学生的动机，问题的意义、专业化程度、教学目标、学习者的知识和技能水平以及趣味性都是应当考虑的因素。再次，注意问题范畴化，问题解决者的经验积累和科学理论的学习，为问题表征提供