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高校艺术素养教育的创新与实践 王守伦 　2012年01月06日　来源：中国教育新闻网 艺术素养教育是高等学校的一个热点问题。随着人们对人才培养质量提高的期待和关注，中国高校正在致力于艺术素养教育的改革。学习和借鉴世界各国高校艺术素养教育的成功经验，客观地查找高校艺术素养教育深入开展的制约因素，结合高校自身的艺术素养教育实际，找准存在的问题和不足，制定切实可行的对策措施，是中国高校艺术素养教育取得成效的必然途径。 一 用自己的方式去思考就会发现与别人不同的东西，用一副善于发现的眼睛在习以为常的生活中发现新的内涵、感受生活、体验生活，在自然生活中寻找生命的契合点，作出对生活、自然和生命的独特思考，提炼出感性形象，这就是艺术素养教育的基本出发点。敏锐的观察力，是对司空见惯的生活的新发现，能提炼出自己的看法，是在瞬间捕捉事物主要特征的能力。 给中国人留下了“世纪之问”的钱学森先生，对于艺术素养具有浓厚的兴趣，早年在美国留学时，就被美国艺术和科学学会吸收为会员。加州理工学院十分重视艺术教育，鼓励理工科学生提高艺术素养。钱学森所在火箭小组的领导马林纳一边研究火箭，一边学习绘画，后来成了一位抽象派画家。当听说钱学森懂得绘画、音乐、摄影等后，冯?卡门老师非常高兴，说钱学森的这些才华很重要，比他自己还要强。 在中国，长期以来艺术学隶属文学门类。2011年2月，国务院学位委员会通过了将艺术学升格为学科门类的决议，艺术学成了新的第13个学科门类。设置艺术学门类为中国艺术类人才培养提供了更大的空间和自主性，由此也可见国家对艺术教育的重视程度之高。虽然具有艺术素质的人未必都能成为艺术家，因为艺术家还必须具有艺术修养，但随着一系列配套措施的颁布实施，中国高校掀起了探讨艺术素养教育的热潮。 二 从文献资料来看，多数西方教育发达国家非常重视高校艺术教育。通识教育是美国高校艺术教育的思想基础，美国高校形成了重视艺术教育的传统。1945年，哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中提出，本科生所学课程的3/8为通识教育课程。2008年，哈佛大学出台《特别工作委员会艺术专题报告》，突出强调艺术教育在大学中的崇高地位。华盛顿大学的本科阶段设有“视觉艺术、文学艺术与表演艺术”、“个体与社会”、“自然世界”等三门知识领域课，要求艺术与科学本科生院的所有本科生必须在这三门课中各完成20个学分的课程，然后再自由选择15个学分的其他课程。也就是说，在艺术教育课程中，学生一般要必修4门课才能拿到20个学分。事实上，该类艺术教育的课程设置目标，是要帮助学生提高个人对创作性过程的欣赏水平。对于学生可以选择的课程多种多样。即使在当下经济困难的环境下，美国高校艺术教育者还是需要利用有限的资源去帮助学生创造高水平的艺术学习经验。 18世纪德国著名诗人席勒在其名著《美育书简》关于人发展过程中的感情和理性的分裂问题时指出，弥合这种分裂并使感性和理性和谐统一的最有效途径就是艺术的方式。艺术之所以在素质教育中受到突出的重视，是因为艺术世界奥妙无穷，艺术经验对丰富人生不可或缺，艺术与人性中最深层的东西息息相通。艺术素养教育已经成为许多国外高校实施素质教育和美誉的重要途径，但国外高校的艺术素养教育不仅在于知识和技能的训练，而着重于审美意识、审美能力的培养，在于人的审美素质的提高和综合能力的增强，其根本目的，是要培养全面发展的人。 多学科教育成为美国艺术素养教育的主要模式。美国盖蒂艺术中心在上世纪60年代提倡以学科为基础的艺术教育，要求一种均衡的艺术课程，对来自艺术史、艺术批评、艺术创作与美学这四门学科的内容给予同等重视。重视理论指导是日本艺术教育的重要特征，高校教材的教育学和心理学基础坚实，高校重视对世界尤其是对欧美各国音乐教育领域里取得的种种成就的研究，对于希腊、中世纪、近现代艺术教育的种种观点与思潮也都有非常完整的介绍、分析与评价。东京大学的综合课程设有6个系列，学生至少要从中选修8学分的艺术素养教育课。 总之，欧美国家高校艺术素养教育是针对所有级别学校的，普遍认为艺术素养教育是连贯的、在各个阶段是不可分割的，而且没有固定的专门艺术教育模式，这实际上为高校艺术素养教育的开展创造了比较宽松的条件。 中国的艺术教育历史悠久、源远流长，甚至可以追溯到先秦时期、孔孟时代。但在高校成功实施艺术素养教育还是近代的事。1988年，国家教委印发《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，各级教育部门开始对普通高校的艺术教育给予关注；2002年，教育部下发《全国学校艺术教育发展规划》，规定“普通高等学校要结合本校的实际，努力创造条件，开设各种艺术类选修或限定性选修课程，满足学生的不同需求。”2006年，教育部下发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，要求高校提高认识，及时总结成功经验，推动高校艺术教育快速发展。 国内