高职生社会支持与平衡性及其在社会关系与支持类型上与差异研究.docVIP

目录 * 探索与实践 2 高职生社会支持的平衡性及其在社会关系与支持类型上的差异研究 2 * 教学研究 7 职业能力结构化与职业教育课程体系构建 7 * 学校管理 10 企业参与“双师型”教师培养的调研报告——以苏州地区为例 10 * 招生就业 13 对高职毕业生到民营企业就业的思考 13 * 高职要闻 15 植根于地方产业的高职院校 15 教育部：每500名毕业生须配一名“就业导师” 18 18 教育部关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知 18 《中国职业教育发展报告（2002～2012）》发布 21 * 索引 22 * 探索与实践 高职生社会支持的平衡性及其在社会关系与支持类型上的差异研究 刘甜芳杨莉萍 摘要以280名高职生为样本，采用问卷调查法，考察高职生获得支持与提供支持的关系和相互作用，结果发现，高职生在获得支持与提供支持之间表现为失衡关系且提供支持大于获得支持；二者的平衡性在不同的社会关系中和支持类型上存在显著差异，说明社会关系和支持类型是平衡性的相关影响因素；恩惠感和欠负感是获得支持作用于提供支持的影响因素，而代价损耗是提供支持作用于获得支持的影响因素。因此，要根据高职生社会支持的特点以及他们的需要为该群体提供更多的社会支持。 关键词高职生；社会支持；获得支持；提供支持；平衡性 作者简介刘甜芳（1985- ），女，江西于都人，南京师范大学博士研究生，研究方向：社会心理研究；杨莉萍（1965- ），女，湖北宜昌人，南京师范大学教授，博士生导师，研究方向：社会心理研究。 项目全国教育科学“十一五”规划国家一般课题《积极心理学取向的心理健康教育研究》（BBA070013），主持人：杨莉萍。 为进一步比较获得支持与提供支持的平衡性在三种社会关系中的差异，对三种社会关系中二者的平衡性进行多重比较，结果见表2。家庭关系、同伴关系各与师生关系的两两比较都达到显著水平，家庭关系与同伴关系的两两比较结果不显著。社会关系变量的主效应主要来自家庭关系、同伴关系与师生关系的差异。表明获得支持与提供支持在家庭关系(-1.850)和同伴关系(-1.486)中的平衡显著低于在师生关系中的平衡（-0.786）。 为进一步比较获得支持与提供支持的平衡性在三种支持类型上的差异，对三种支持类型上二者的平衡性也进行了事后多重比较，结果见表2。三种支持类型之间的两两比较都达到显著水平，表明获得支持与提供支持在工具支持上的平衡(-0.546)显著高于在情感支持上的平衡(-1.421)，二者在情感支持上的平衡显著高于在陪伴支持上的平衡(-2.154)。 表2 获得支持与提供支持的平衡性在社会关系中和在支持类型上的平均数差异检验 获得支持对提供支持的作用在恩惠感和欠负感上的差异以及提供支持对获得支持的作用在高代价损耗和低代价损耗上的差异对恩惠感和欠负感条件下的领悟提供支持进行独立样本t检验，t(278)=3.736，p0.001，见表3，欠负感条件下的领悟提供支持显著高于恩惠感条件下的领悟提供支持。表明体验到欠负感的高职生较之体验到恩惠感的高职生在获得支持后倾向于提供更多的支持。对高代价损耗和低代价损耗条件下的领悟获得支持进行独立样本t检验，t(278)=4.030，p0.001，见表3，高代价损耗条件下的领悟获得支持显著高于低代价损耗条件下的领悟获得支持。表明高代价损耗的高职生比低代价损耗的高职生在提供支持后要求获得更多的支持。 表3 恩惠感与欠负感条件下领悟提供支持和高代价与低代价损耗条件下领悟获得支持的平均数和标准差 四、讨论 （一）高职生获得支持与提供支持的失衡关系 社会交换理论认为，社会支持活动的过程是人们进行“社会交换”的双向过程，而非获得支持或提供支持的单向过程，社会支持交换的双向性要求获得支持与提供支持间保持平衡[12]。但有研究指出，获得支持与提供支持的平衡并不具有普遍性，因为人们并非完全依照互惠准则进行社会支持交换[13]。跨文化研究表明，中国人的“报”具有往还性、角色差异性和增量性。往还性是指中国人强调人际关系的往还而非社会资源的互换与平衡；角色差异性是指施恩者不计回报，受恩者有恩必报；增量性是指“报”的分量往往超过“施”的分量，如“滴水之恩当涌泉相报”，即提供支持的量要大于获得支持的量[14]。因而，获得支持与提供支持的平衡性可能存在文化差异。 高职生的提供支持大于获得支持。一方面是因为获得不恰当或不需要的支持，往往会对高职生造成极大的消极作用[15]。例如，无视高职生的实际需要而盲目为他们提供支持，很可能遭到他们的拒绝，因为高职生不愿自己被视为需要依赖他人“施舍”的弱势群体。高职生固然渴望获得社会的理解和支持，但若获得的支持于他们的实际需要毫无帮助，甚至可能会损伤到他们的自尊，那么他们即使在极为需要时也很可能拒