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浅析素质教育中历史课的作用 。 文／周炳新 (徐州高级中学 江苏 徐州 221000) [摘要】 “历史课有什么用?”引发 了我对教育功利主义的思考。本文主要就 中学历史课的现状 ， 谈谈如何使历史课在素质教育过程中发挥它的作用，对学生起到教育意义。 关【键词】功利主义 人文素质 生命价值 爱国主义 一 、 中学历史课的现状 凡是不利于国家统一的人和事都必将为历史所不齿。要让学 长期以来 ，中学历史教育只重视知识的教而忽视对学 生明白维护国家统一一是 自己的神圣职责。爱国主义还体现在 生的育。为了应付考试，教师讲重点、拉线索，忙得不亦乐 热爱 自己的民族文化。历史教育在弘扬民族传统文化上大有 乎；学生背讲义、背书本，背得 昏天黑地。 “背多分”主义 可为。通过历史的学习，使学生进一步了解中国国情，热爱 使学生们根深蒂同地认为：学习历史，就是死记硬背，而对 和继承中华民族优秀文化传统，激发学生对祖国历史和文化 历史学科的价值毫无认识，对历史课堂也不感兴趣。高二文 的自豪感。教师要结合教学内容和学生实际，从更广泛的范 理分科以后，理科班的同学对历史就更不感兴趣了。他们发 围阐述传统文化，展现传统文化的魅力，拓展学生的视野， 出 “历史课有什么用?”的疑问。作为历史教师，面对这样 引发学生的思考与探求，用优秀的传统文化滋养学生的心 的疑问，你怎么回答?学生说的难道不是事实吗?学生的这 灵。 种价值判断难道不足现行教育价值判断的反映吗?考什么， 四、历史教师的历史使命 什么重要，不考的自然没有用。分值大的最重要，分值小的 历史课的人文教育作用能否发扬光大，关键在于历史教 便次要。学生简单地把考试的分值当作对各门学科价值大小 师能否激起学生学习的兴趣。历史教师必须改变课堂枯燥乏 的判断。发出历史课无用论，进而发出历史无用论，说明我 味的状态 ，使历史课堂生动活泼，充满人性。要通过 自己的 们的教育存在很大的问题 !说明一切功利主义的教育必将是 讲授，引领学生进入历史广阔的空间中，拓展学生的视野， 对人性的毁灭和摧残 ! 引发学生的思考和探求，从而调动学生学习历史的兴趣。教 二、重新审视我们的历史教育 师讲述历史的角度也要相应地调整：要改变过多的阶级斗争 历史学是一门探索人类历史发展规律的学科。作为 一 视角转向人类文明进步的方向：要从政治说教式的讲授转向 门人文科学，历史教育就应该培育人健康的人格，培育人理 历史故事的叙述；要从对历史事件和人物 元化的理解转向 解、尊重、宽容、与人为善的品质，关注人的心灵和生存状 多元化的解读；要从对历史知识僵死的认识转向和现实生活 况，要高扬人文的旗帜，唤醒人性。当前教育中，人文教育 的紧密联系；要从教师的 ‘言堂转向师生平等的群言堂…… 的缺失是有 目共睹的，国民人文素质的提高是当前整个教育 总之，教师要想方设法激活课堂，只有激活了课堂，历史课 体系都要充分考虑的问题。历史教育在国民人文素质教育中 的作用才能充分发挥出来。一节好的历史课，知识、能力与 处于不可替代的地位。历史教师在提高国民人文素质的教育 方法的掌握固然重要，但更承要的是要能给学生以启发，给 中有着重大的历史使命，必须在 自己的教学工作 中牢牢把 学生以文化的滋养，给学生以思想品德的熏陶。尤其在理科 握住这个主线，不能迷失 自己的方向，不能陷入 “历史课无 班的历史教学中，更要侧重于培养学生历史学习的兴趣，使 用”的迷惘中。历史教育能够帮助青年学生认识 自我，启迪 学生以更积极的心态尊重历史，认识社会，对待生活。 “历 对 自由精神的追求、对人与人真正平等的企盼。通过历史教 史教育作为人文教育，她的使命，不仅要传播知识