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教育理论 浅议初中数学课堂评价 马阿宁 (陕西省西安市第七十九中学 710043) 长期以来 ，在我们的数学课堂教学评价 中存在着：评价 内容 要使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的 片面、评价过程简单、评价手段单～、注重定量评价等问题。评 喜悦。 价数学课堂教学时，侧重点在 “教 ”的评估，而学生在课堂教学 2．重视学生的自评与互评 。 过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度 、价值观， 《数学课程标准》中明确指出： “在评价学生学习时，应 却没有引起足够的关注。在新课改的形势下，我们如果能适时、 让学生开展 自评和互评，而不仅局限于教师对学生的评价，也可 合理地运用课堂评价，发挥教学评价对教学工作的导向、激励、 以让家长和社区有关人员参与评价过程 ” 在教学中，我尽量鼓 调控、改进的作用 ，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发 励弓l导学生积极参与相互评价 ，以此增进学生间的多向交流，以 学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益 ， 利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。 促进学生主体 的全面发展，会起到积极的促进作用。以下我就新 同桌互评 、小组互评及全班范围内对学生进行评价 “你认为他做 课程理念下初中数学课堂评价谈点体会： 的怎样?” “好在哪里?”这样，既让更多的学生有 了发表 自己 一 、 注意评价对象的差异性 见解的机会，发挥学生互补的作用 ，同时又培养 了学生的合作意 教学中要尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不 识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。 同的角度认识问题，采用不同的方式表达 自己的想法 ，用不同的 三、注意评价内容的科学性 知识与方法解决问题。每个学习者都是独立的个体，表现 出来的 在课堂上，我面对一个个不同特 点的孩子，评价尽可能做到 知识水平、学习能力是有差异的。教学不能以绝对尺度去度量学 具体化、准确化。比如： “你解答得真巧妙，真令教师和同学钦 生的学习水平和发展程度 。数学学习评价要正确认识到这种个体 佩 。… 你‘这种解法真是巧妙极 了，老师为你骄傲!”这种带有 差异，建立 “因材施评”的评价体系 。教师不但要善于发现学习 鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的 困难的学生的闪光点，及时鼓励他们有所进步 ，而且还要全面关 积极性，使他们感到一种满足，一种驱动，从而促使学生全身心 注不同层次、不同类型学生的心理需求，对每一个学生负责，使 地投入到学习活动中去。通过这样的课堂评价，相信学生们能从 每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的 中更多的捕捉到数学问题的背后那富有生命力的资源信息：如环 是个别评价与 自我评价问题，要充分体现差异评价观。 境保护、世界贸易、科技产品等。这样更容易调动起学生的主动 l，对于优等生要多启发。他们所需要的是超越课本难度的新 性和创造性。 知，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。教师的评价，不能停 四、评价过程动态化 留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔 教师要对 日常学习过程进行评价，关注学生在学习过程中的 学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们 的学习进入更深 点滴进步，及时发现学生的不足，并给与评价和反馈。对学生的 层次。 优 良行为的积极评价要做到连续性和系统性，这样有利于学生的 2．对于中等生要诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数 。 优 良行为在反复的强化作用下巩固下来 。在教学过程中不断利用 他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力 口头评价对学生的发展状况进行评价，将 日常评价、阶段评价和 还没有最大限度发挥。卡耐基曾说： “使一个人发挥最大能力的 学期评价有机地结合起来，给与多次评价的机会，对于不同的个体 方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子 可以有不同的评价准